浅谈如何提高立体构成教学中学生的创新设计能力

申佳美子 （滁州城市职业学院 230000）

浅谈如何提高立体构成教学中学生的创新设计能力

申佳美子 （滁州城市职业学院 230000）

针对立体构成教学的课程特点、教学现状，本文对立体教学进行了简要的分析。并且提出了一些在课堂上如何对立体教学进行提升。采用灵活多元化的教学手段，将传统的教学与现代的教学方法相结合，进一步的提升学生的设计创新能力以及综合素养。

立体构成；教学；创新；设计能力

一、立体构成课堂教学的实际情况

在现今的社会，设计已经逐渐开始影响到我们的生活，大到环境规划、大型建筑，小到日常用品的设计等等，设计都是在这些方面扮演这重要的角色。随着国力的提高，信息技术的不断发展，由于现代人们对物质等其他方面的需求已经上升到精神层次，导致设计市场在我国逐渐变热，进入了创意经济时代。

自改革开放以来，随着经济发展的不断加快，很多经济较发达地区的院校根据时代的发展，对教学中的教学方式、教学目标进行改变，以达到教学水平的提升。但是一些地方性院校还是墨守成规，跟着别人走，使得专业的发展逐渐变慢。传统的工艺美术型的教学已经严重的满足不了市场的需求，导致了毕业生不得不在毕业之后边学边干，使他们缺乏创新设计能力，美术、装饰的教学内容更是千篇一律。目前，教学过程中出现的立体构成弊端主要在一下几点：

第一，教学的内容过于片面。立体构成教学是设计的基础，因此，它的教学内容应当包含：方法论的学习、创作观念的学习、技术技能的学习等等。通过对方法论的学习，使得学生可以掌握多种思维方法，对创作与学习起到理论的指导作用。对创作观念的学习，使得学生可以更加深刻的认识和理解不同时期构成艺术观念的演变和设计风格转变的关系。俗话说“知其然，知其所以然”的基础上，对构想方法进行探讨，对前人经验的学习，可以立足本时代并且做出对创作的准确定位。在教学内容中增加技术技能的学习，可以使的学生可以掌握更多的技术，可以更好的对构成造型进行表达。

第二，在教学过程中过多注重技能，对创意却没有更多的关注。现在教学过程中，立体构成主要有刻板化、程式化的问题。在具体的教学过程中，教师往往先是照本宣科，紧接着就是大量的布置命题作业进行练习，一般布置的练习就是点、线和面的构成练习，甚至还有大量的折纸练习。课堂上在对材料进行研究时，有部分教师仅仅只限于对纸质材料进行研究，理由更为荒唐的是：这种材料的价格比较便宜而且最为常见。这样的教学模式有很大的缺陷，进行大量的训练以及对材料研究的单一性的结果就是直接扼杀了学生的创新精神与直觉得审美的天性。

第三，在教学过程中只是注重教，不注重学。在教和学的联系中，一直受到只注重教而不注重学的传统影响，这点主要就是强调教师在教学过程中的主导作用，导致对学生的主体作用忽略。学生与教师是教与学的矛盾同一体，根据矛盾的观点，产生矛盾的两方肯定有一方是主要的矛盾，它决定了事物的发展。教师在立体构成课堂上进行教学的过程中是主要角色，他讲的东西很多，还有大部分老师准备了很多的板书，在对学生进行教育时，更多的是让学生对定义进行抄写，对历史进行背诵，导致课堂教学变为灌入式的教育。将学生作为堆积知识的仓库，使学生苦不堪言，往往一节课之后，学生都是在记笔记，哪还会有时间发挥主观能动性，去发现、思考问题？

二、如何在立体构成教学中提升学生的创新设计能力

通过对课堂上立体构成教学中存在的问题进行简单的描述，由于这些因素导致学生的创新、设计能力的严重缺失。为了使学生的创新、设计能力得到进一步的发展，就必须对立体构成教学进行改进，使学生的教学方式发生变化。对立体构成的教学过程中需要注意一下两点：

第一，在立体构成教学过程中，对学生进行二维平面向三维立体空间转变的创造性思维能力。在以往的立体构成课堂中，可以发现一点：学生的思维想象能力较为欠缺，主要表现就是很难跳出二维平面限制、角度单一、思维的速度较慢以及缺乏较为理性的解决方法问题。这些问题会使学生在以后的专业课上设计创新能力有一定的阻碍。鉴于这些问题的存在，就需要一种比较科学和理性的安排教学计划与教学实践。计划。老师可以根据学生的具体专业对学生设置不同的立体构成实践方式。例如：对产品的包装进行专项的训练课程、进行“机能设计”等练习。还需要要求学生通过学到的知识为不同的蔬菜设计一种包装。并且在设计的过程中有要求：首先，设计需要使用卡接结构。其次，设计的包装内部要足够坚实，不晃动。然后是设计的结构要牢固、方便运输。最后，要求设计的材料是卡纸。将物体的形态要素以及它的运动变化进行分解，产生独立的要素。紧接着使用图解的方法对这些要素进行排列组合，这样就可以多种组合形态。这种方法进过教学实践与总结，它可以把学生的零散思维思路进行较为科学的梳理。按照这种方法，设计出一些类似的练习，来帮助学生进行思维能力的增强，完成顺利的从平面向立体的过渡。

第二，在立体构成教学中，对学生的理性思维和视觉想象进行融合的创造性思维能力。不管什么设计不仅要最求新颖的造型还要满足人们的审美、功能需求。在立体构成过程中，造型不需要考虑其具体功能，创新就是意味着新和美进行有机的统一。对物品进行美感的塑造要考虑它的形式美以及使用的灵活性等法则。由于这些概念就是学生无法进行正确理解的最难地方之一。但是在教材上对这些地方的解释只是概括性的语言。根据以往的教学经验，发现学生在对这些地方就是比较囫囵吞枣、生硬的理解，更不要说学生在实践中进行运用了。

新时期的重要任务就是培养有创新精神以及创新能力的设计人材。这是设计类院校面向世界、面向未来、面向未来发展的必然选择和趋势，更是人类社会和经济发展的需求。由于教学是大学对学生进行全面发展的教育，将大学生们培养成合格的人材才是最基本的途径。在课堂上进行立体构成能力的提升，不断提升学生的创新能力与精神，这样才能使学生在以后的毕业生活可以更好的适应社会的要求，不断地提升自身的能力，为行业提供新鲜的血液，进而促进行业的不断进步。

［1］余昌冰.立体构成［M］.武汉：湖北美术出版社，2009.

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［3］陈祥华.立体构成教学中创新设计能力的培养［J］.长沙大学学报，2006（3）.

［4］赵国平.“立体构成”课程教学的改革与探索［J］.广州广播电视大学学报，2008（2）.

［5］辛华泉.形态构成学［M］.杭州：中国美术学院出版社，1999.

［6］王菊生.造型艺术原理［M］.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.