守住底线 回归本真——试从宁鸿彬《皇帝的新装》课堂实录看教学目标的落实

闫文波 （淮北师范大学文学院 235000）

守住底线 回归本真
——试从宁鸿彬《皇帝的新装》课堂实录看教学目标的落实

闫文波 （淮北师范大学文学院 235000）

著名特级教师宁鸿彬的课堂实录——《皇帝的新装》受到教师和研究者长久以来的追捧，评价文章也层出不穷，但目前并未看到课堂实录以外有关本节课教学目标的记录，也未有学者从教学目标角度评价这堂课。笔者试从两课时课堂实录中总结宁鸿彬《皇帝的新装》教学目标，并分析其落实教学目标的经典与缺憾之处。

宁鸿彬；《皇帝的新装》；教学目标

制定教学目标是从起点到终点的过程，起点是分析学情及文本的特点，预设课堂问题，终点是符合课程标准要求。新课改中，语文课程目标根据三个维度设计，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。1在制定教学目标时应该把这三个维度有机结合，既考虑学生的认知需求，也要考虑学生的情感需求。宁鸿彬经典课例《皇帝的新装》最初讲授距今已有三十余年，除了课堂实录中透露的教学智慧，他制定与落实教学目标也具有创新性、前瞻性，在今天仍有借鉴意义。

一、落实三个维度的目标

（一）落实知识与能力目标

知识和能力目标凸显语文的“工具性”，落实它依靠不同语境的反复训练，语言操作行为达到熟练、牢固乃至巧妙的程度，才能转化成语言习惯，成为语言直觉。2《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”宁鸿彬切实制定并达到了让学生扎实掌握语言的目标。

1.朗读：在整体感知前，请八名学生读完全文。用课堂时间进行朗读是许多教师不舍的环节。多数教师在简单询问后开始讲课：“预习好了吗？”学生回答：“预习好了。”询问后读书环节会被自动取消。反观名师，无论于漪、钱梦龙还是魏书生，都有对重复阅读的落实，因为语文教学要有最“保底”的教学目标：读与词语掌握。朗读目标的设置和实施保住了语文的底线。

2.字词：宁鸿彬不仅重视朗读还重视朗读过程，他特别强调两个读音：相chèn、hài人听闻。在第二课时使用“卡片教学法”，卡片教学为了重点词语教学，预设5个与文本密切相关的词语。如：皇帝-骇人听闻、随从-随声附和。强调重点词语的意思，并依据文本使词语带上标签。在下课前再次复习巩固，确保学生已经掌握。预设-学习-强调-巩固，四个步骤条理清晰地完成“卡片教学法”。也真正做到关注语文、关注语言，感悟了这5个词语所蕴含的非同一般的张力，把学生的思维引向语言的深处，进入人物复杂的情感世界，在深入理解的同时还达到了和文本的对话以及感受本国语言文字魅力的目标。

宁鸿彬在语文课堂上扎实地实现知识与能力的目标，实际上是追寻语文本体的必然，在基础教育中，语文教学目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。所以，语文的本体必须的对语言文字的理解、积累和运用，提高学生的语言知识和运用语言的能力。落实到语文课上就应该是依靠文本，让学生朗读、识字、懂词，将听、说、读、写、说的能力贯穿在语文课堂上。

（二）落实过程与方法目标

这需要通过学生的自主探究、合作交流实现，让他们在语文学习的亲身体验中主动获得知识。表面是学生活动，实则是教师在集体参与中让学生自己将知识点落到实处，充分体现学生的主体地位。

1.整体与多元学习方法：宁鸿彬先问学生写了一个怎么样的皇帝呢？老师用整体感知替代形象分析，传统的支解分析到新颖的整体感知，学生对文本的理解也从一元解读到多元解读。他没有限定学生这个皇帝就是一个XX的皇帝，而是调动学生发言，整个环节充满个性化与多元化的味道。

2.选择与析因阅读方法：宁鸿彬没有用传统的情节分析方法，而是提出问题：故事是围绕哪一个字展开的？并限时一分钟，让学生选择答案并对选择进行检验、比较、排除。最后提出：皇帝为什么受骗？引导学生学会“析因阅读法”。很显然，在1995年，新课程改革未出台时，宁鸿彬已经有了“方法”意识，并且对学生思维过程非常重视。

（三）落实情感、态度与价值观目标

这个目标体现语文“人文性”的特点，语文课程标准总目标对“情感、态度与价值观”的具体要求涵盖了传统的思想教育的精华，以及生命意识、多元文化和语文学习兴趣、信心和习惯的培养。3宁鸿彬简化课堂，由三个问题贯穿两课时，让学生从活跃的课堂氛围中培养语文学习的兴趣、信心和习惯。

总之，通过课堂实录我们能够得出1995年12月为北京八十中初一（一）班制定的教学目标大致：

1.重点字词读音及解释 学生掌握“称、骇”两个读音，准确理解“称职、不可救药、理智、骇人听闻、随声附和”五个词语。

2.学生整体感知课文，能用一个词语概括人物主要特点。

3.学生学习运用排除、验证、比较法能用一个字概括童话情节。

4.学生学习“析因阅读法”，探寻众人受骗原因。

教学重难点：

重点：1.第二课时5个词语意思并在上下文语境中理解。2.阅读思维方法学习。（排除、验证、比较、析因）

难点：从课堂实录看，这堂课难点并不突出。

二、对课堂实录中未有教学目标的思考

上述四点教学目标只是从课堂实录中推断出的教学目标，但是还有一些目标未能体现。如：

第一，课文读得不够多，只读了一遍，次数少，朗读指导也不够，许多描写人物心理和语言的语句没有要求学生读。文中的心理、语言描写是从孩子角度出发，而这恰恰是童话和一般小说的区别之一，教师应该将它放在教学目标中。

第二，童话特点没有概括，如想象、幻想、夸张、象征，应该利用情节特点——曲折离奇、通俗反转复述故事内容，这本应是童话教学中的目标，没有实施。

第三，没有用童话的方式教童话。加入图片、影像、学生想象、改写、表演的部分。

第四，没有课外延伸，如阅读其他童话进行阅读思维训练。

在新课标的引领下，语文课程改革有许多成绩，但语文教师在追求目标时的虚浮也不得不引起重视，课堂教学需要恰当、明确的教学目标来指引。现如今高调的“人文性”似乎已经成为教学目标的主流，久而久之，在教学目标的设置中出现了只注重文本内容的理解，忽视遣词造句、阅读思维培养、训练方面的问题，这样语文也就失去了应有的味道。教学目标是教学活动的导向。《皇帝的新装》作为宁鸿彬老师的经典课例，其教学目标独具创新性与前瞻性，真正实现了语文“工具性”与“人文性”的统一，守住了语文教学的底线，回归了语文的本真。但也存在没能实施的教学目标，通过分析旨在让广大教师更好地制定与落实教学目标。

注释：

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准实验稿[S].北京师范大学出版社，2001.

2.李萍香.三维目标在初中语文教学中的落实[D].内蒙古师范大学，2004.

3.倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003：4.

于漪，刘远主编.名师讲语文[M].语文出版社，2008.

闫文波（1989.10-）女，汉族，河北邢台人，淮北师范大学硕士研究生，研究方向：语文教学。