支架式教学模式在高中生物课堂教学中的建构

乌云内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗蒙古族中学

支架式教学模式在高中生物课堂教学中的建构

乌云
内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗蒙古族中学

《普通高中生物课程标准（实验稿）》中明确强调学习是学生主动获取知识，建立知识框架，发展个人能力的过程。新课程改革下的基本理念就是倡导学生自主学习，促进学生转变学习方式。因此，要求高中生物教师创建有效的教学模式。支架式教学模式是现代有效教学模式之一，本文主要研究的重点就是支架式教学模式在高中生物课堂教学当中的建构。

支架式；模式；高中生物；课堂；实践

一、支架的定义

学生发展知识水平，需要一定的支撑。当学生认知水平不断增强，学习的过程也不断内化之后，这种支撑就可以渐渐撤销。直到学生完成学习任务。我们把这种支撑称之为“支架”。它的主要特点就是为学生的知识水平发展做铺垫，然后慢慢撤出。学习支架需要不断增加学生学习能力，因此支架需要建立在学生的“最近发展区”以内，但是又略高于学生现有的能力。

二、支架式教学模式在高中生物教学当中的运用实践分析

以下以高中生物必修1《细胞中的糖类、脂质》一课为例，分析支架式教学模式在高中生物教学当中的运用。

1、进入情境

同学们，你们哪些人一般不吃早餐？上午最后一节课的时候，教室外面的家属院那边在炖肉，十里飘香传到教室，你会不会感觉饥肠辘辘？这个时候你最想吃什么呢？我们来看看一般家里做的都是什么食物，这些食物所含的能量有没有差别呢？当你感觉饥肠辘辘的时候，吃什么食物能够快速补充能量呢？

在情境创设当中，教师运用了问题向导支架，通过学生在实际生活中遇到的问题，让学生更加直观的感受本节课的研究重点，为后来脂质的种类、分布和作用的探究做好准备。

2、搭建支架

教师可以将本节课的教学内容拆分成两个大课题，再细分成四个小课题去研究，如图所示：

在这一环节，教师主要运用的是图标支架。在学生接下来的探究活动当中，将会按照教师设计的这写框架展开，学生通过小组学习，自己查阅资料，观察现实情况之后，完成糖类的分类、分布、以及功能的一览表。

3、独立探究

教师把学生带入情景之后，教师就需要以学生为中心，逐渐放手，淡化自己解决问题的过程，让学生利用自己的探究方法进行探究，独立完成任务、解决问题。但是教师需要为学生提供适合学习和解决问题的思路，前期教师的引导是至关重要的，之后就应该逐渐减少自己为学生提供帮助，最终达到学生在没有帮助的情况之下，根据自己的概念框架完成整个问题的探讨过程。这样才是真正意义的概念构建。在本节课的教学当中，教师要引导每个小组进行任务分配，制定每一步的探究计划，按照支架上的模式一点点进行，不断完成学习任务，搭建自身的学习框架。

4、协作学习

学生各自通过自己的方式进行探究出的结论都含有各自的见解和意见，所得到的结论各不相同，最终，在多种意见并存的结论中，进行小组协商和讨论，使条理更加清晰，结论逐渐一致起来，在集结着各位同学的思维成果基础之上，达到对当前所学的内容和知识更加全面、正确的理解，进而完成对所学知识的完美建构。

5、效果评价

学习效果的整体评价是由学生个人评价、小组之间的互评和小组成员之间的互评组成，评价的形式就是终结性评价和过程性评价，其所要评价的内容包括学生平常的学习态度、学习方式、个人是否积极为小组做出自己的贡献、是否有一定的能力独自完成知识的构建，除了这些学生互评之外，还要对教师为学生提供的学习支架作用和解决问题思路进行评估，包含着学生的评价和教师的自己评价。教师首先要分析支架内容的完成情况，分析各个小组，以及小组各个成员的任务完成情况，然后给予每个小组中肯的评价，对表现较好的学生给予表扬。然后对自己本节课支架的设计，以及引导方式进行评价，最为教学反思的一部分。

在支架式教学的过程当中，这五个环节之间是共同联系的整体，上一个步骤是下一个步骤的铺垫，下一个步骤是完成上一个步骤的途径。教师在创建“支架”的过程当中，要尽可能将班级所有学生都引进情境教学当中来，同时还要负责将学生已有的知识框架与现在的新知识点相连接。情境创设是否能够激发学生学习兴趣，关系到教师的有效教学时间的长短，同时也是运用问题支架为完成知识任务做铺垫的必要步骤。教师图表支架的设置，是否展现了主要的教学目标，是否体现了科学的逻辑性，直接关系到学生后期的自主探索是否有效。学生自主探索是学生自主学习能力发挥的重要阶段，此时教师要尽可能弱化自身对于课堂教学的控制，而是以一个隐形的引导者的身份，帮助学生运用支架完成学习任务。效果评价环节是对学生学习任务完成情况，综合技能水平的一个总结，同时也是教师进行教学反思，提升教学技能的重要步骤。

三、结语

支架式教学模式是建构主义教学模式之下的一种教学方式，在后期的不断实践过程当中，理论得到不断补充，发展也较为成熟。在高中生物教学当中，教师借助支架式教学模式，能够根据学生特点搭建各种支架，帮助学生自主探索，最终获取生物知识。支架式教学模式在高中生物教学当中运用的实践研究，为我们今后的教学研究提供了一个新的思路。在我们今后的有效教育研究当中，可以充分考虑运用向导支架、图表支架等的教学模式，充分发挥教师引导的重要价值，突出学生学习的主体地位。以培养学生自主探究能力为出发点，运用支架做工具，以学生能力完成学习任务，以学习任务的完成增加学生学习能力。

[1]白建秀.备课应抓住的几个问题——以“基因指导蛋白质的合成”为例[J].生物学通报，2014(02)

[2]姜海瑞.“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J].生物学通报，2012(11)