基础感受与个性展示<br/>——浅谈听赏教学中的面向全体与个性发展

基础感受与个性展示
——浅谈听赏教学中的面向全体与个性发展

2016-01-28高纯福建省厦门市嘉滨小学

科学中国人 2016年35期

高纯福建省厦门市嘉滨小学

基础感受与个性展示
——浅谈听赏教学中的面向全体与个性发展

高纯
福建省厦门市嘉滨小学

《闽南民间音乐融入厦门地区小学音乐教学的实践研究》，（立项批准号FJJKXB16-001）。

中小学教育是基础性教育，是培养普通公民性质的教育。既然是基础教育，就要面向全体公民，面向全体学生。随之而来的是，中小学音乐教育也应该是基础教育的性质，而不是专业音乐教育的性质，更不是要培养音乐家。[1]因此，音乐教学必须面向全体学生。对于同一个艺术作品，没有任何人的反应是完全相同的，或从作品中获得相同的“意义”。[2]也就是说，人的音乐感受能力和音乐潜能是具有差异的。雷默先生也曾说过：一个人的感知越敏锐，在作品中的发现也就越细微，对作品复杂性的理解也就越深刻。那么，他的反应也就是成熟、敏锐、复杂而深刻的。[3]

音乐审美教育实现的本质途径就是以听赏方式为主的音乐欣赏活动。在听赏教学中，我既注重面向全体学生的基础性感受又注重个性发展的个性展示。基础感受是指面向全体学生的集体感受活动，是在教师的引领下，运用肢体动作或者道具辅助有意识、有层次、有分析、有组织、有秩序的进行实践活动，是面向全体的基础能力的培养。个性展示是指学生对聆听作品有所感知后，以个人参与、自由组合、小组合作等形式，发挥想象、即兴创编、合作表演的实践活动，是注重个性发展的体现。

1、课例一：管弦乐《打字机》

（1）基础感受：《打字机》是一首速度较快的三段体，富于音乐节奏急促的击键声、满行预告的铃声、倒回机头的倒机声，在乐曲中不断出现，给人紧张、活泼而又略带滑稽的感觉，受到学生的喜爱。主题旋律出现三次，细微间稍有变化。教师设计聆听图形谱，从主题旋律的前四个乐句展开教学。引导学生聆听A1时感受击键声、铃声、倒机声的出现，借助动作：击键声——打字动作、铃声——双手五指张开、倒机声——单手画半圆参与感受，直观的动作让音乐的聆听看得见。A2部分依然紧扣主题旋律的前四个乐句来感受，其第四句句尾是没有出现铃声，随后进入齐奏，先上行后下行问答式的旋律短句富有特点，学生同老师一起随着音乐做旋律线走向。A3部分的音乐素材与A1相同，只是音乐长度缩短了，是A1部分的变化再现，感受动作相同。通过动作的体验，学生自然而然地明了了乐曲结构。

（2）个性展示

镜头一：一个个头不高的小男生举手问道：“老师，我可以表演移动的打字机吗？”回答是肯定的。他快步走上前，在引子部分静止，用行走的急促步伐表现击键声，用轻松的跳跃感受铃声，用身体的左右晃动来表现倒机。

镜头二：三个平时活跃的男生自告奋勇要用《打字机》的音乐表现《斗舞》的场面。当我还摸不着头脑时，音乐响起来了。他们在乐曲的引子部分做着热身动作，清脆的击键声出现时，一学生立即随音乐舞动起来，干脆利落的街舞动作，表现得淋漓尽致，铃声响起，他们用简单的手势指示下一位斗舞者表演。激烈的斗舞场面一下子吸引住所有人的眼球，大家都屏住呼吸，生怕遗漏精彩的画面。

镜头三：有四位女生她们选择吸管、小球作为表演的道具，在两人一组的造型中开始了他们的表演。手持吸管的学生，用吸管敲击小球，表现击键声。铃声响起，她们随之跃起，学生的表演灵动、有序，足见音乐已在她们心中扎根。

镜头四：一学生搬来教室里的塑料小凳子和纸箱，开始了他的即兴表演《公司里的打字员》。A1部分击键声音乐他认真地打字，铃声响起来，他开始繁忙工作，情绪有些急躁。A2部分先上行后下行问答式的旋律走向，他随音乐上下走动，烦躁的情绪继续升华，抓耳挠腮、抽闷烟、冥思苦想。A3部分他在闷思后，突然柳暗花明，似乎找到了解决问题的办法，继续愉快地工作。富有情节的表演，惟妙惟肖的动作、表情，获得了老师、同学的称赞。

2、课例二：管弦乐《青蛙音乐会》

（2）个性展示

其一：请个别随音乐即兴表演小青蛙在音乐会中翩翩起舞。

其二：各小组合作即兴表演，可以是纯肢体动作的表演，也可以是纯道具的表现，还可以是动作与道具辅助相结合的表演，同时教师还提供了蛙鸣器也可以使用。孩子们非常喜欢这种体验活动，人人有机会来展示、来表现，符合低年级学生热于表现的特点。

3、课例三：领唱齐唱《划龙船》

（1）基础感受：《划龙船》这首歌曲节奏和划船动作的节奏相吻合，一领众合的演唱形式，给人带来豪放的感觉。初听时用手指头感受歌曲领唱与齐唱，领唱用食指表示，齐唱用手掌挥舞来感受。接着出示齐唱歌词，让学生一起唱齐唱部分歌词。再给出第二段歌词，在演唱中进一步加深印象。随后进入肢体动作感受，每小组同学排成划龙船的队形，听到领唱踏着整齐的步伐往前行进，齐唱部分原地划龙船。

（2）个性展示：可自由组合进行个性化的表演

镜头一：几位女生自由组合，排成一艘龙船状，领唱时集体做敲鼓动作，齐唱时做划龙船动作，虽然动作设计简单，但整齐划一，给人浑然一体的整体效果。

镜头二：有一个小组的表演，要求用小球进行表演，他们拿着小球，在领唱部分两人面对面碰击小球，齐唱时持小球划船，五颜六色的小球，加上整齐的动作，一幅赛场上你追我赶、敲鼓声、呐喊声此起披伏的画面展现在面前。

镜头三：下课的铃声已经响了，六位男生学生冲上来，“老师，能不能借我们拐棍。”“可以”，我从橱柜里取出拐棍，他们巧妙运用拐棍点地、挥舞、上举、下旋、时而分离时而聚集，有松有紧的队形变化，给人别具一格的视觉享受。

4、课例四：钢琴独奏《乒乓变奏曲》

（1）基础感受：聆听音乐传球，将小球分发到每位学生的手中。教师在钢琴上弹奏主题旋律，学生运用小球感受《乒乓变奏曲》主题旋律的节奏、音区、速度的变化，做出相对应的动作感受。此时，出示主题旋律，视唱后进入乐曲的初听，感受主题旋律出现的次数。借助小球感受主题与变奏，探讨什么是变奏曲，整节课围绕小球“做文章”，对于学生的每一次感受都有明确、具体的聆听要求，层层递进，水到渠成。

（2）个性展示：教师提供小球和吸管，学生可个人、小组、或自由组合即兴表演

镜头一：学生每人两个小球，随主题变奏的不同音区，在节奏中敲击小球、转动小球、在旋律上下行时，滚动手中的小球。

镜头二：学生双手各一支吸管，在不同高度交叉敲击身体，感受主题的变奏。

镜头三：学生运用吸管、小球即兴表现机器人的行走、转身、移动、造型，独特的表演风格，迎来同学们的阵阵掌声。

5、课例五：弦乐曲《生日快乐变奏曲》

（1）基础感受：弦乐曲《生日快乐变奏曲》是以《生日快乐》这首歌曲的旋律作为创作元素，由主题和分别模仿了不同作曲家以及不同舞曲音乐风格的变奏组成。整首乐曲6分13秒，教师通过手指加上肢体动作一起感受乐曲变奏的次数：变奏一：手指显示“1”，随音乐做拉小提琴的动作；变奏二：手指显示“2”还是拉小提琴的动作；变奏三：双手手指显示“3”的，随着音乐做蝴蝶飞舞的动作；变奏四：双手手指显示“4”，并用此手势跟着音乐抖动，有强弱的对比，在音乐强奏处加上脚尖的动作感受；变奏五：显示手掌表示“5”，随音乐做行进动作，强奏处改为拍腿等集体感受。

（2）个性展示：教师为学生提供丝巾、小球、吸管、扇子，学生可自主选择道具、自主确定表演的内容，如，表演主题、或者其中一次变奏、或者完整的乐曲，即兴表演。

镜头一：第一个上场的同学用纯肢体动作的表演，即兴地完成全曲的展示。一开始，他似一位经验丰富的交响乐团指挥出现在大家的面前，然后，轻闭双眼，用双手的挥动、身体的起伏、转动、步伐的跑跳、移动将自己的聆听感受表现出来，优柔而不造作。

镜头二：第二位上场的是个全副武装略带傻气的人物形象。他挥舞着手中的吸管，笨拙且不在节拍内的指挥动作，表现出显著的人物形象，完成主题部分的表演。用其丰富的表情加上肩膀动作的运用完成了变奏一的表演。接着，从裤子口袋中抽出扇子，用扇子的挥舞表现变奏二中强劲的那部分节奏。用扇子舞动、开合，加上脚步的变化感受变奏三。随后，他从衣服中摸出两个小红球，舞动小球，将小球递给下面的同学，小小的互动，让我们感受到了交流与温馨。接着，激烈的动作表现着西班牙探戈舞曲的热烈场面，音乐急转而下，随着悲伤、凄凉的音乐出现，他用惨遭杀害的血腥画面，将变奏四的后半部分恰当地表达。变奏五由弱奏开始，他接过同学传回的那两个小红球，用卓别林滑稽的动作进入表演，并邀请他的好伙伴，跳起双人舞将整个表演推向高潮，有收有放，效果极佳。最后，用呆滞的眼神将剧情拉回到了那个呆傻的人物形象中，前后呼应。

镜头三：三位女生用丝巾、扇子、吸管即兴表演变奏三，虽然配合不是那么默契，但吸管的挥动与丝巾的运用，将变奏三那梦幻般的感觉表现出来了。