试论大学英语分层教学模式的探索与实践

2016-01-28杨育新潍坊科技学院

科学中国人 2016年20期

杨育新潍坊科技学院

试论大学英语分层教学模式的探索与实践

杨育新
潍坊科技学院

分层教学是教师结合学生之间的个体不同，设置异样的教学规划与教学目标，实施有目的性与针对性的教学实践活动。分层教学能够实现学生英语能力的培养，从而实现理想的教学效果。为此，大学英语教学需要根据学生之间存在的不同，开展分层教学模式。本文阐述了大学英语分层教学模式的探索与实践策略，以及大学英语分层教学模式需要注意的事项。

大学英语；分层教学；实践；注意

近些年以来，在高校扩招的影响下，学生的数量越来越多。源于全国各自的学生由于高中时期受到的英语教育质量存在差异性，学生的英语学习成绩各不相同。并且，学生的英语学习素质、基础能力、学习习惯等也不相同。倘若教师在大学英语教学中实施千篇一律的教学模式，那么会导致学生丧失学习的兴趣。而分层教学模式在大学英语教学中的应用，能够推动学生发展个性，从而能够实现理想的教学效果。

1　大学英语分层教学模式的探索与实践策略

1.1实现开放性的课堂教学方式与教学知识

分层教学模式之下的大学英语教学具有开放性的特点。首先是开放的教学知识，即结合学生专业的不同、学习英语的能力高低等加以优化。例如，在口语教学中，教师通常都是结合文本主题进行教学，然而是结合学生的平时生活、当前的社会热点、不同课程的背景等设置教学知识，以及在层次不同的学生间，以小组合作的方式进行探讨，进而确保层次不同的学生结合教学知识开展学习、交流。

实用性的教学课堂不但要求教学知识的实践性，而且要求教学方式的情景化。这就需要教师优化传统的教学模式，有效地体现学生的学习主体性，激发学生参与教学课堂。大学英语教学课堂具备各种各样的形式，像是学生演讲、表演话剧、小组活动、学生讲课、辩论赛等。例如，针对上一节课程的教学知识，学习层次一的学生已经真正地理解，而层次二与层次三的学生依旧不是非常清楚。这种情况下，教师需要对教学形式进行优化，要求层次一的学生轮流地教授教学知识，而层次二与层次三的学生进行质疑问难，并且评价层次一的学生的教授过程，这涵盖教授的过程、语言艺术等，如此一来，能够推动所有学生的学习，并且，不管是地对层次一的学生的表达能力，还是对层次二与层次三的学生的质疑问难能力而言，都获得了提升。

1.2通过网络平台指导学生的课外英语学习

网络交流与共享平台能够给学生带来逼真的沟通平台与丰富的学习资源，并且，多样性的声音、视频、图像等表达形式也能够激发学生的学习兴趣。例如，在英语教学中，教师可以让学生加入中外学生一同创建的学习群（在这个群当中，由于加入了外国的学生，因此是全英语的交流），管理群的成员也具备较高的英语素养。而这个群的学习内容重点涵盖下面一些内容：一是每天拿出10分钟的时间进行沟通，沟通的事项是一些新鲜事、新闻，要么是探讨当前的世界发生的大事件。二是在每一周探讨一个主题，以小组作为单位，可以在每一个学习小组中安排四名学生，开展群体性的语音沟通，并且进行评价，且在群共享文件上传稿件与评价，让学生互相学习。三是以周作为单位，对本周自己在学习英语过程当中碰到的难题进行上传，而群成员帮助解决。四是在成员生日或者是节日的时候，应当用英语表达自己的祝福和愿望。这样，教师在大学英语教学中，能够借助网络平台启发学生对本专业的发展方向或者是出现的改革进行把握。除此之外，学生能够有效地统一外企，借助网络观看外企的会议视频、翻译外企的文件等，从而摆脱教学课堂上空间与时间的制约，实现学生英语口语能力的提升，让英语切实服务于学生的生活、学习。

2　大学英语分层教学模式需要注意的事项

2.1管理好分层教学的班级事务

如果开展大班化的教学模式，学生的数量过多，教学秩序会比较混乱，那么学生就会出现早退或者是逃课的现象。为了更好地管理班级，应当使分班之后的新班学生的组成不要太过分散，不应该包含过多不同自然班的学生，并且，每一个新班的学生的数量不可以太多，通常适宜保持在30人--40人间。

2.2管理好分层教学的考试事务

在每一个学期考核的时候，应当实现命题的一致性，尤其注重分层教学之后的前期考试，由不同水平的考核需要逐渐地通过一致性的考试题目对层次不同学生的学习能力进行评价，让基础不同的学生都实现教学的要求与教学的目标。分离教学和考试，实现考试效度与信度的提升，让学习成绩差的学生重修，让学习成绩好的学生选读，从而激发学生的学习热情，体现因材施教的教学原则。

2.3对英语等级考试和分层教学的关系进行科学地处理

在分层教学模式的实践当中，应当摆脱一些不好的倾向，注重对学生的语言表达能力进行培养，并且提高教学效率。教师应当对各个层次教学的方法、规划、标准进行把握，确保胸有成竹，在上课之前做好充分地准备工作，在上课之后认真地进行自我检查，而在教学的过程中探究学生感兴趣的点，发挥学生的优势，转化教材上单调、乏味的知识为生动、有趣的知识，以使分层教学模式奠定学生的英语等级考试基础。

2.4搞好分层教学的教学评价事务

教学评估需要根据英语三四级统考的要求与大学英语教学大纲的一系列指标，检查方式是师生的达标，形成一种涵盖应届学生、任课教师、教研室工作者、学校主管的立体式结构。确保教师胸有成竹与学生具备清晰的方向，需要准确、客观、系统地评定分层教学的结果，不能够在评价教学效果中仅仅借助一次性的考核，需要全面地兼顾一系列的要素，像是外界的制约、班级的学风、智力不同、意外情况、配置的师资、入学水平等等，尽可能地确保公正性，从而激励学生和提高学生的学习自信心，不可打击学生的学习热情。