浅谈如何打造高效精品课堂

闫沙沙辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学

浅谈如何打造高效精品课堂

闫沙沙
辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学

质量是教学的生命线，效率是课堂的第二生命线。高效率、高质量的课堂是每个教师所追求的。如何那么如何才能打造高效精品课堂呢？下面我从以下几个方面浅谈一下自己的观点.

一、有效的预习

预习，顾名思义就是学生在课前进行的自学。良好的开端是成功的一半，同样，在数学的学习中也不例外，有效的预习是学好一节课的基础，起到了及其关键的作用，因此学生能进行有效预习非常重要。

而当前我校用的是的北师大版的数学课本，北师大版数学课本突出的特点之一就是以问题串的形式呈现，这就学生的预习提供了用力的抓手，可以按着问题串的呈现顺序来进行预习，按照找数学信息、提出数学问题、找关键词、想算法、解决数学问题的方式来进行，但重要的不是看根据问题列出的算式和根据算式算出的得数，而是找到为什么这样列式的原因和怎样才能快速正确算出得数的方法，即：要知其然亦知其所以然。而大部分学生较困难的是，得数很容易就能算出来，但具体是怎么算的，将计算的方法讲出来的时候，却很吃力。这更突显出了讲计算方法的重要性，而突破支持这个方法的算理显得尤为关键。将难点突破后，每个问题后若能跟进几个相关问题会将升华到更高的层面。因此如果学生养成良好的预习习惯，做到有效的预习，就会真正做到带着问题走进课堂，并带着问题离开课堂。

二、高效的教学设计

数学的课型也不是完全一样的。有概念、计算等可行。其中概念教学中不能枯燥地呈现数学概念，需要学生不断探索、交流、总结后，教师给予方法的指导，规范学生的语言而形成概念，再去灵活运用概念去解决问题。当然过程中也可以评比和活动。例如：低年级孩子做对一道题可以在题号前面画一个草莓，集够5个草莓就可以画一个宝塔，这样可以使学生在无趣的概念学习中有目标的同时也增强了兴趣。

三、高效的课堂点拨语、过渡语和总结语

数学课堂的高效，也体现在点拨语、过渡语、总结语得设计上。如何设计呢？需要了解学生对知识的掌握程度，再有针对性地有高度和深度地把这个知识点高度概括总结出来。数学课堂千变万化，生成的东西也非常之多。比如：点拨语是在预设的时候设计的，一个问题抛出之后，会出现几个问题，学生的回答会出集中情况，针对这些问题都要提前想出对策并设计出相应的点拨语，这是相当有难度的，需要教师丰富的教学经验和对学生进行充分的学情分析，需要教师精心备课和深度研究、挖掘教材。

四、有效表扬的方法

固有课堂的现状是教师表扬枯竭或者是零表扬，就算课堂上有表扬也是单一的语言，像你真棒、棒棒的、你很出色，这样机械化的语言，刚开始可能起到一定的效果，长期用下去，导致孩子对表扬毫不在意，甚至麻木。孩子因为这样的表扬，不知道自己什么方面优秀，不够具体。学生是课堂的主宰者，我们应该尊重学生、理解学生，高效课堂的基石就是有效表扬。例如计算教学中，孩子通过自己探究研讨，总结出计算方法时，教师相机表扬，孩子你的数学逻辑思维能力非常强，根据你解题方法你还能再列举出其他题型吗？这样的表扬不仅具体而且增加了学生的自信心，鼓励孩子努力去思考创造，给孩子指名方向，为他自己探究给了有力的支持，让孩子有动力去学习。

在孩子讲题非常棒时，教师可以说孩子你的数学语言组织非常缜密，以后你都可以用这种数学语言来和老师交流。培养孩子的数学素养，激励孩子用数学化语言去思考，使孩子逻辑抽象思维和语言有机结合起来。

有人说过，一个人生来并不是都有自信，是尝试做许多事情之后，获得过无数次成功后才积累的自信心。当老师一次次具体到位并有针对性的表扬语言之后，孩子在课堂中才更愿意主动思考和探究，教师的引导者位置才能发挥极致完美，这样为高效课堂打下良好基础。

五、有效地提问

数学课堂要做适当的前测，前测的过程中，教师就能做到心中有数。可以根据自己班级孩子的实际问题，有侧重地设计环节，设计有层次的问题，就像“洋葱模型”效应，层层剥离、由浅入深。深度理解数学概念和算理。例如：分数除法，分数除以整数。孩子已有基础4/7÷2，也就是4/7的1/2，就可以快速处理到4/7÷3。直接切入到为什么4/7÷2可以横分和竖分，4/7÷3只能竖分，和为什么4/7÷ 3=4/7×1/3的问题。这样40分钟的课堂才干练，既有容量，又突破了难点，孩子的能力才能得到提升，自然就达到了理想的成绩。

另外值得注意的是：教师的问题不要问得太琐碎，要有大局观，要有一条知识主线，围绕这个主线设计相应提问。

六、有效的小组合作

年轻教师往往追求课堂的活跃，增加了小组合作的环节，但是小组合作非常混乱，无序也无主题，导致出现只是课堂表面显得热闹，学生却无所得的现象。

小组合作教师要分好工。首先教师要全面了解学生，把班级分成几大组，每小组的学生层次也要清楚，分好、中、差，把这个组的孩子编号1号到6号或1号到4号。接下来我们拿每组4个人的情况来举例。1号学生是数学成绩最好，表达能力和组织能力都非常强的同学。他负责组织分工和汇报组内研究成果，2号同学负责和1号配合研究算法，解题思路等。3号同学整理收集汇总，填写表格内容，4号同学作为学困生读题，画出信息找出问题等一些机械性或简单的问题并学习1--3号同学研究成果。这样组内分工明确，各负其责，解决了空耗时间的问题，课堂自然就能达到高效。教师莅临指导、亲自走到每个组进行组织、点拨、提升。

七、有效、分层的练习题设计

原来课堂“火柴盒”式教学，是优等生和学困生做一样的题型。这样会进入间接打击了优等生学习的积极性，差生也跟不上教学进度的恶性循环中。因此设计有层次的练习题是高效课堂又一基石，练习题分基础练习和拓展练习两种，这样有梯度的练习题满足了不同层次的学生的学习需求。

例如，可以设计这样的习题，给学生部分条件，让有能力的学生编题，或者给予学生题干，让学生填充条件。这样有难度的题型是对优等生的挑战。还可以让他们上台当老师，讲解解题的思路，既能耗光优等生的多余能量，也能补充差生的空白，教师也可以抽身去提升教学质量。

教学活动是教师教和学生学的双边活动，但教师是引导者，因此教师要守住课堂的主阵地，如果在学生做了高效的预习基础上，教师在课前根据前测结果设计出有效、分层的练习题，课中有效地提问、孩子回答后进行有效的表扬，并有效地进行小组合作，加之学生以敏捷的思维和创新的方式来学习数学才是更科学合理的。只有这样教师才能打造更高效的精品课堂，让课堂真正“活”起来。