浅析小学数学教育中的情境教学

向兴太重庆市巫山县实验小学

浅析小学数学教育中的情境教学

向兴太
重庆市巫山县实验小学

“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”，这是著名的心理学家皮亚杰所指出的教育理念。然而在我国，传统灌输式的教学似乎已经根深蒂固，当代教育需求培养创新型人才，传统的教学模式已经不能适应这种节奏。本文将从小学数学教育的创新中，浅析情境教学的必要性以及实用性，简述通过生动形象的情境教学，启发式的教学模式，使学生获取对知识的理解。

情境教学；趣味性；形象思维

一、实物型情境教学

当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说过，“定理、证明、概念、定义理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。”问题不仅仅是数学的心脏，问题更是所有学习过程的起点，也是所有学习探索的动力源泉。将问题引入实物型情境教学中，这里所讲的创设问题情境，即通过老师的引导，创造条件为学生制造问题，再由学生提出质疑，产生困惑，激发学生求知欲望。

在小学数学中，如求圆柱体侧面积的教学内容。传统的教育方法大多是先引入圆柱体的定义，即讲述什么是圆柱体，在通过讲述圆柱体的特征进行求解。而在这里情境教学模式中，我们首先抛给学生一个圆柱体的概念，而后让学生观察圆柱体的教学模型，学生观察后，即便是教师不对其进行讲解，在学生的思维中也有了对圆柱体的基本印象。因为儿童的思维就是以形象思维为主，其认识世界的方式也大多以观察客观存在的实物。接下来便是由教师指导，制作圆柱体。当学生在准备进入制作过程中时，其意识中已经在思考什么是圆柱体，怎么做圆柱体。带着这些问题由教师指引学生操作，制作圆柱体的材料可以说是信手拈来，任何一个作业本中的一张完整的长方形纸张都是制作材料，即将长方形纸张卷曲至一对边重合，便构成圆柱体。教师引导学生与圆柱体教学模型进行对比，这时候学生通过对模型与自己手中实物的观察，对于圆柱体虽然没办法进行定义，但对于圆柱体的特征应该是有了较清晰的理解。此时教师提问什么是圆柱体，圆柱体的特征有什么，学生的回答即便是五花八门，也已经接近正确答案了。教师在对其进行简单整理与说明之后，在回到求圆柱体侧面积的问题，便可迎刃而解了。教师引导，对长方形纸张反复卷起，展开，启发学生给出问题答案，如圆柱的侧面展开后是什么形状？展开后的长方形的长宽又是圆柱的什么？如此之后，将求圆柱的侧面积转变为求长方形的面积，简单明了。

通过这种简单的实物型的情境式教学，学生围绕问题，真正的通过动手操作参与到了解决问题的方法之中。这种实物型的情境式教学，对于教师也更加轻松，不需要进行大量的文字定义讲解，对于学生也更加容易接受，更乐于接受。

二、趣味型情境教学

人们常言寓教于乐，因此如果能够创造一个充满趣味性的课堂，那么对于小学生来说，教室将不仅仅是一个学习的地方，更是一个趣味乐园。趣味性可以很好地引起学生积极的情感体验，提高学生学习的积极性，可以使学习成为学生主动进行的，快乐的事。对于枯燥的数学教学而言，要创造趣味性的课堂，就需要教师有更多的创新教育方法，付出更多的努力。下文笔者会介绍一些教学实例，这些案例将简单的趣味性教学方法融入到了小学数学的课堂中。

当小学生对于数字有了一定的认识之后，数字的加减法可以说是数学的最初阶段，那么我们可以把加减法的教育来做一次简单的课堂活动。游戏1：将班里的男女学生分成A、B两组，然后由两组学生各自统计本组的总人数，数数也是对数字的一次复习巩固，然后其中A组学生随机喊一个数字，另一B组学生便需要有对应数字的学生加入到A组，然后统计变化后的两组学生的数量，那么A组便是一个加法训练，B组便是一个减法训练。如此反复操作，即是对不同数值的加减法的同时授教。这是多人的同时练习方法，再如游戏2单对单的学习方法，卡片游戏：两学生单对单游戏，手里各有相同数量的卡片，由一个学生随机写一个数字并遮挡住，另一个学生猜测数字是多少，如果猜中了，则赢取相应数量的卡片，如果猜错了就要输掉相应数量的卡片。

如此相应的教学游戏还有很多，将教学融入到游戏当中，无聊的课堂不仅活跃了起来，学生学习的积极性也会被这种活跃的课堂氛围所影响，学生学习积极性的提高，对于数学知识的理解也会更加深入。同时，这种趣味游戏性的教学，也不仅仅适用于教室，放学后孩子回到家里，也同样可以和爸爸妈妈爷爷奶奶进行游戏性的学习。

三、图画式情境教学

在第一个实物型情境教学中提到的儿童的思维是以形象思维为主的，而图画则是展示形象的主要手段之一。就像生活中的看电视一样，成人关注的更多的是电视剧，或是综艺节目，而对于儿童来讲，他们对于动画片有着无比的钟爱。如果能将数学教学融入到图画当中，那对于学生来讲，学习的主动性也会更强。当代的小学教科书中，也似乎在实行这一理念，但始终没有突破性的发展。因此，我们可以把静止的图画转变成动画。

龟兔赛跑，应该是我们从小便的故事，如果把这个故事转变为小学数学的速度问题，追击问题，简单的对其进行时间和速度的规定，做成简单动画的形式，通过视频放映来引导学生对其中的数学问题进行学习。如果没有做视频的条件，通过简单的PPT形式，也是非常容易吸引学生的。

通过简单动画或是图画式的教学方法，针对某一个问题，使学生能够得到清楚的认识和理解，进而由教师引导，举一反三，这也是对学生发散性思维一种训练，使学生学习能够获取自己认识理解问题的能力。

文章通篇所说的情境式教学，就是由教师为引导，以学生为学习主体，有目的的引入或创造具有一定的情绪色彩的环境，以生动形象的教学场景为依托，帮助学生充分的理解所学内容，并开发出学生对学习的兴趣，对学习方法的掌握，从而完成教学目标的一种教学方式。在小学数学的教学中，教师灵活巧妙地使用情境式教学方法，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，真正的使全体同学融入课堂中来，增加学生在课堂上的的主体感和主体意识，真正的使全体学生能够在情境教学中获得教材本身得认知，以及个人综合素质的提高。综上所述，在小学数学教育中充分运用好情境教学的方法，是至关重要的。也希望各位教师能够运用得当，发挥其最大功效，真正的提升课堂效果。