高中历史教学理念的转变

奚亚杰吉林省四平市第三高级中学

高中历史教学理念的转变

奚亚杰
吉林省四平市第三高级中学

高中历史新课程的改制，正在逐渐地覆盖高中历史的传统教学理念，高中历史教师的传统教学方式也在逐渐改革。本文从教学内容、学习目标、教学思路、客观的教学评价等方式，对高中历史新课程创新理念与传统的历史教学思路进行对比研究，让高中历史教学思路实现质的变化。

新课程；改革目标；高中历史

2008年末，沈阳市高中历史新课开始逐渐改革，每位历史教师必须要对历史新课程进行学习，教师逐渐对新课标理念有了深入的理解和体会。2002年底开始，教育部就针对改制颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》（简称新课标）逐渐替代《高中历史教学大纲》（简称大纲），对历史课程和大纲进行了全方位的改革。新课标正在逐渐地覆盖高中历史的传统教学理念，也同时希望历史教师的教学方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教师必须对新课程有更深入的理解和独到的见解，让学生对高中历史的认知上有一个新的高度。

1.在教学目标上，新课标可以让我们意识到，不仅要重视历史知识的教学，更要高度重视传授教学的方式与过程的创新

之前的教学方式是以思想教育、知识和能力为教育背景。要求我们的学生深入学习历史的重大事件、历史呈现出的现象，以及历史人物的思想，并逐渐理解历史的概念，深入认识人类社会在不同时期的历史特征及其主要的发展趋势；让学生的思维有了初步的理解能力，并使学生逐渐形成正确的历史意识。

而新课标相对大纲有了三点不同：一是历史课程目标，“知识和能力”、“过程和方法”、“态度和价值观”三个方面，并且把教学方式与学习的过程，作为教学目标单独罗列出来，加强了“继承”、“训练”、“思维”、“总结”等过程性教学内容，特别注意对学生学习历史方法的变化；二是思想政治教育的传统目标和价值观念的转变，包括素质教育、学习思路、学习态度、学习兴趣以及对历史的情感等，改变了以往单一的教学方式，逐步注重培养学生的科学文明和人文素养，并把历史理论教育与社会发展做出有效的结合；三是明确教学目标，教学目标的确立和具体内容，表达的内容，相比大纲而言，更具有实际意义。

2.在高中历史课程的主要内容上，新课标逐渐完成了知识的系统性、连续性、多样性以及重典型的转换

以前的我们学习历史教科书，按照古代历史序列在各个历史时期的发展，进行全面的解释，其特点是加强历史知识体系的全面性和连续性，但这种方式强调政治史，同时没有把握好社会生活史、科学技术、文化史、经济史和政治史的重点分配，对学生吸收历史有一定的局限性。因此需要学习的知识太广泛，学习内容比较复杂，造成学生的学习负担，以至于学生对历史理解的不够透彻。

新课标就不一样了，在这个方面就做出了质的飞跃，将最具有代表性的历史问题，根据类别进行整合，将历史课程的主要内容分为思想文化演变、经济发展、政治文明3个主要学习的部分，每个部分都选择具有典型代表的重点历史作为教育主题；然后将有巨大影响和社会意义的历史进行详细分化，构建成了4个历史选学模块，主要内容包括从古至今每个历史的文化遗产、历史知识等。这种结合方式，学生可以很快的适应，内容的多样化也使历史课程体系得到全面的发展；加强了重点知识、专题教学以及知识重点的系统化教学方式。同时提高了学生对多元化历史过渡到多元文化的认知，从多元文化升华到多元化政治的学习高度，让学生的创新思维有了更高的体现，对学生新思维的开拓也呈现出了显著的效果，从而使历史教学跨入一个新的时代。

3.在教学方式的创新上，新课标成功转变为灵活多变、互动性极高的教学方式

传统的教学模式中，老师一直处于高高在上的主导地位。历史课程是由教师自已授课讲解，学生在老师的威严下听课、记录、学习、练习等。这种传统教学方式主要是以灌输的方式，进行历史知识教学，让学生的感知、体验都在较小的空间中进行，主体地位的根本不是学生，所以学生的思维有了很大的局限性，并逐渐产生惰性。

新课标中特别提出，“高中历史必须要全面呈现出新的教育能力，有效的提高现代公民在历史方面的专业素养，在教学方式上要把一切资源得到充分的发挥，除了课堂教学中，还应该有历史读后感、课堂小剧表演、调查活动、搜集相关资料等，让学生的能力得到全面的提高”。这就需要教师转变自己的教学方式和教学技巧，鼓励学生积极学习，培养学生的自主学习能力，在探究、开放和多样化的学习环境中，充分体现出学生的主体性，培养研究学生在历史上的学习态度和自觉性，提高学生的科学实践能力和创新意识。课程的主要设置应在促进教学理念转变的大背景下，促进教学方法的创新为主导，采用灵活多样的教学方式，为学生的学习提供一个良好的工作环境。

4.在教师评价上，新课标已经成功实现了从以各种考试为主，过渡到多元化、内容多样化以及其他活动综合评价的有效改革

以前，无论是国家教育部门对学校进行评选，还是学校对教师评优，教师对学生的学习成绩的肯定，都是以学生期末考试的分数，做为评价的主要依据，而创新、实践、道德、综合素质的评价总是那样微不足道。这种忽视，是完全在抹杀一个全面发展的优秀学生，这显然是不公平的。

新课程标准对学生评价的要求“不循规蹈矩是基本原则，对学生的能力体现和学习过程、兴趣爱好、自我价值和学习态度做出客观有效的评价”。与大纲相比，又有了二个新的变化：一是考核内容，新标准不仅只停留在学生的学习成绩，主要还通过道德品质、与人沟通、理解能力、情感态度、同学协作、实践能力和创新意识进行综合考核；二是多元化评价，从单向到多向，构建教师、学生、家长、社区、管理人员共同参与的综合评价体系。

上述“四个转变”，让学生可以更好发挥自己的学习特点，同时也让教师可以认识到自己的不足，例如创新不够等。新课标的与时俱进，让历史课程创新有了一个新的高度，也适应着当今社会的发展需求，让现在的学者对历史课程有了进一步的了解和认知。

[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱幕菊,刘兼,康长运.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.