初中数学教学中存在哪些无效行为及解决的办法

杨静甘肃省兰州市兰州理工大学附属中学

初中数学教学中存在哪些无效行为及解决的办法

杨静
甘肃省兰州市兰州理工大学附属中学

随着课改的深入，我们发现很多时候我们的课堂被很多无效行为充斥着，而我们的教师却毫无察觉。如何实现高效课堂是我们迫切需要解决的问题。

数学课堂；无效行为；有效对策

针对目前兰州市取消初三假期补课，大幅提升对口帮扶比例，中考试题区分度不大，对各所高中学校选拔优秀学生提出了挑战，同时也对在教学一线的教师提出了挑战。如何让学生和学校都受益，就必须管课堂40分钟要效率，尽量减少课堂无效教学行为，从而让教师教的轻松，学生学的愉快、学的扎实，见得多,练的多。

所以课堂教学评价摆在了我们的面前，根据教学过程和教学效果的关系，可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类。无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标、教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背教学理念的教学行为。它包括教师的语言、动作、仪表、教法等欠妥当等。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生了严重的影响。

一、哪些行为为无效行为

1、课堂教学从备课开始。教师或多或少、不同程度地将备课看成是一种负担，其实这里面的学问大了。比如说有的教师在用幻灯片上课时，从网上下载一个课件，大致一看第二天上课就直接讲，根本不管是否适合学生，课件是否存在问题，结果收效很一般。再比如有的教师在讲一次函数时，如果不提前讲二元一次方程组的解法，那么在授课课时这么紧张的时候将做无用功，这就是备课时不熟悉教材，不会前后衔接。目前教学管理中还存在着只顾眼前利益，忽视长期发展的问题。具体表现在教师培训不够到位，校本培训缺少持之以恒的制度，专业培训的开展和教学研究很难形成氛围并保证质量。所以，在我们倡导高效课堂的同时，无效课堂其实一直都存在于我们的教学中。

2、如果说我们的备课准备充分了，那么课堂就显得尤为重要了。课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，花架子太多。具体表现在以下几个方面：

（1）教师的主导性发挥不足。新课改强调发现式学习，强调学生在课堂上的主动性、创造性以及团队合作。在新课改的氛围下，部分教师在课堂上不敢张口讲话，不敢直接讲述结论。所有的结论全部由学生自己陈述，使得教师一点作用也没起。

（2）教学中花架子太多。有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却造成学生简单的参与，而思维却没有参与到课堂当中；还有的教师将发挥学生的主体性等同于节节课学生讲。学生动起来了，教师就“休息”了。

（3）教师对课堂的驾驭问题。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。

问题一：大部分学生积极参与学习，课堂气氛活跃，学生讨论时提出各式各样的问题，有些结果是令人想不到的。教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成有些学生课堂上学到了知识而有些学生玩了一节课，还有的学生发言的机会少，学习被动，学生成绩两极分化。

问题二：自主探究、讨论时间过长。每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小组讨论，大问题全班讨论。每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题-创设情境-解决问题”的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学任务不能完成。

（4）教师一言堂。现在还有一部分老教师不接受课改。在课堂上一味地进行知识的灌输，没有给学生思考和回顾的时间，所以导致学生对所学的知识没有得到及时的消化和吸收。使数学课堂成为一种被动的学习领域。长此以往，学生就会在这样的课堂失去活力，创造力，严重打击学生的学习积极性。我们教给学生学会的是一种学习数学的一种思维能力，而不是一种依赖和惰性。

（5）上复习课时，目标不明确，重点不突出。有的教师随便讲几道题，一章就复习完了；还有的教师让学生自己总结，小组讨论，这节课自己也不总结，说不了几句话；更有甚者让学生自己把书看一遍，一章就复习完了；如此一来，复习课收效不大。学生都不知道复习课的目的是什么，回到家也不知怎么复习，错失很大的时间，得不到及时的查漏补缺。这样就会导致知识点出现空白，影响后续的学习。

（6）处理习题时讲的太快，不考虑学生的接受能力。教师只关注学生答案正确与否，不重视学生解题思路；对待错误的回答，不能耐心地倾听学生是如何思考的，错在哪里，也不能悉心指导和予以适当的评价，一节课下来学生收获不大，日积月累习题课形同虚设。而学生的思维也打不开，学生只知其一，不知其二，不会举一反三，导致学的太死，不会思考。

（7）作业布置的太多。有的教师在课后留的作业很多，每天单科作业量在一个半小时以上，学生忙于做（抄）作业根本就没有时间复习，影响到第二天的听课效果。而教师还感觉很委屈，为什么付出了很多收效却不大。

（8）多媒体的应用，取得的效果一般。很多教师反映上多媒体课的效果不好，学生参与的活动太少，思考的时间太少，光看热闹了，加之教室光线太暗让很多学生钻空子，纪律不好掌控。

（9）年轻教师缺少经验，导致课堂效率不高。他们从事教学工作时间比较短，教学经验不是很丰富，对教材的理解还不是很深很透，教学方法也不够灵活，缺乏易于学生接受的教学手段，从而导致课堂效率不高。

教师在教学过程中如果忽略学生的兴趣培养，情感体验，也就忽略了在课堂上进行思想文化的传播，忽略了数学教学的实质，这将使我们的教学远离总的教学目标。

二、提高初中数学课堂教学效果的办法

鉴于以上的问题，我觉得：

（1）端正认知态度。教师应认真开展教学研究，促进数学课堂教学向着与新教改相适应的方向积极转变；各学校要有计划地组织好本学校数学教师对新课标的深入学习与研究，力争吃透其精神实质。尽可能使每一位初中数学教师都能较好地理解课标中所提出的初中学段课程的总体目标、各学年的具体目标和内容标准，较好地把握数学核心的内涵和要求。力求使每一位初中数学教师都能初步掌握所教教材做到了如指掌，对不系统的数学内容需要调整的打乱重组安排使之教起来比较流畅。对教材以外的内容，学生必须掌握的需要补充的补充，需要完善的完善。这样就增强了教师使用好教材的信心。这样为有效的教学提供质量保障。

（2）创新备课形式。积极倡导教师集体研究基础教案与个体设计创新教案相结合，充分发挥集体的智慧，体现个性特色，增强备课的有效性和针对性。积极创造条件，采用现代技术手段进行备课，缩短备课时间，实现资源共享，取长补短，共同提高。备课备的是学生，学生存在个体差异，集体的智慧要取其精华，还要联系学生实际情况，找出最好的提问方式、互动方式，形成自己的独特的教学模式，吸引学生。

（3）注重教学环节。除了备课，教学手段外，还应注意上课提问。有时上课出彩的地方很可能就是某一个问题的提出。此时会激发学生的学习热情和兴趣，唤起学生的思维，从而提高课堂的教学效率，优化课堂教学。

（4）提高学习效果。复习课在于巩固梳理已学的知识，应收集和整理不同层次学生已掌握的知识水平，再将本章所学的知识做一番综合整理，让学生找出知识的重点、难点和易错混淆之处，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性、典型性。从而提高复习的效率，以达到“补缺提高”。

（5）巩固学习成果。教师在讲习题时，不要急于讲解题的过程和结果。基础题要引导学生弄清解题所具备的知识和思路。老师可根据不同的题目要求，运用一题多解，变式练习，错题分析等多种授课方式启发思维，开阔思路。在做题结束后，应及时反思，发现解题过程中存在的问题，总结和提炼，归纳解题规律，极好地培养学生的多种能力。

（6）培养教师成长。年轻教师工作热情高，接受新鲜事物快，容易与学生沟通交流，但由于他们工作时间短，经验不足，因此应加强对年轻教师的培养，对他们搞好传帮带；年轻教师应向老教师虚心请教，多听老教师讲课，并经常与老教师沟通交流，尽早形成自己的教学风格。使青年教师尽快的成长起来，少走弯路。

（7）分层设计作业。让广大教师献言献策，为切实解决课业负担过重的顽症，真正让学生感受学习的快乐而努力。学生的数学知识与数学能力的差异是一直存在的。按照统一要求布置作业，会导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”。这样的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生的个体发展。我们设计的数学作业要让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己的作业。所以我们可分层设计作业。

（8）加强学习交流。现在兰州市各个学校都已组成不同片区，经常开展听课交流学习，吸取对自己有益的教法，并应用于教学中则事半功倍。

（9）正确使用课件。不是所有的数学课节节课都要用课件。无论时哪一种教学模式一定要注意我们所使用的课件由于使用前已经输入要教的内容，很容易造成教师上课只是一味的点鼠标，师生之间缺乏必要的互动过程，从而让教师忽视了对学生的关注，而学生的兴趣仅仅停留在新颖、好看的课件面前，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而冲击教学。要让学生从“听课者”变成“参与者”，从被动变主动，不仅学到知识，更学会思考，从而形成新问题的解决方法。

在教学工作中，我们将会遇到各种各样的问题，但只要我们有信心，勇于思考和探索，很多问题都会很好的解决。所以我们坚信不久的将来我们的课堂会实现真正意义上的高效。