测控技术与仪器专业实验教学体系的探索

马坤四川省成都理工大学

测控技术与仪器专业实验教学体系的探索

马坤
四川省成都理工大学

随着我国近年来经济的不断发展，我国各行业和领域都在带动下有了长足发展。测控技术与仪器专业是仪表领域的一个本科专业，在近几年得到了非常显著的发展与进步。因为其所涵盖的知识包含多个方面，有着较强的综合性，因此，在信息技术与市场经济的大环境下，测控技术与仪器专业的人才需求量较大。高校针对社会需求，应该以以培养应用性测控技术与仪器专业人才为主要目标。这样在开展教学的时候，就要加大实践能力的培养。实验教学是培养学生实践能力、动手能力的重要手段和途径，因此，我们应加强对实践教学体系的探索和研究，培养出更多优秀的专业性人才，服务社会。

测控技术与仪器；专业；实验教学；体系；探索

测试计量和仪器仪表专业是一个综合性很强的本科专业。随着我国科技和信息技术的发展，在现代信息科学技术学科领域当中，测控技术与仪器也慢慢发展成其中的一个重要分支，该专业主要是进行信息的获取与预处理研究，以及控制各类要素的理论与技术研究。从内容组成上来说，其是集光学、机械、电子、检测技术、自动控制技术、计算机技术与信息技术多学科相互融合和渗透而形成的一门高新技术密集型综合学科[1]。因此，社会增加了对其人才的需求。高校作为我国测控技术与仪器专业应用型人才的主要输出地,其培养模式也要与时俱进，做出改革，采取实践教学模式，提升学生的整体素养，培养出更多的专业性人才。

一、实验教学的重要意义

一般情况下，大部分高校所制定的人才培养目标都是“应用型创新型”人才的培养，而在在实际的人才培养过程中，要想达到该目标，就必须要注重实践教学环节的质量。测控技术与仪器专业速涉及的方面非常多，并且学生在毕业之后所要从事的工作，主要也是跟装备制造业当中的机电一体化装备设计开发等相关[2]。随着教育改革的不断深入，目前，各大高校也都已经将实践教学放在了非常重要的地位上，并且对实践的学分设置做出了更加明确的要求。其中，大部分学校的实践学分已经达到了总学分的30%以上，而有的学校则已经占到了总学分的40%。

二、测控技术与仪器专业实验教学的现状

从本质上来说，我国测控技术与仪器专业所进行的实验教学，主要包含着以下两个主要的教学任务:第一，是要求其在帮助学生对课堂知识有一个清楚的了解与掌握之后，来进一步培养起学生们对于基本操作技能的学习与培养；第二，是要求其在进行实际的实验课操作过程中，来充分激发起学生们的问题思考与解决能力，并进而促进学生社会竞争能力的提升。所以说，与普通的理论课教学相比而言，实验课的实用性更加明显，并且其自身的针对性也相对来说更强一些。但是，就针对于目前的实际情况来看，我国的大部分高校所采用的依然是传统的教学方法与技术仪器，导致其难以满足人才的培养需求，其问题主要包括：

首先，在传统的教学模式中，实验教学与理论教学之间往往处于捆绑状态，特别是针对于实际的实践课堂教学来说，其主要是根据理论课堂当中的某一知识点来进行反复的操作与设计，内容不仅简单而且枯燥，是的其难以帮助学生对专业知识有一个良好的掌握，并且缺乏对实践操作能力的培养。

其次，从本质上来说，我们所进行的实验课程安排，主要还是对相关的理论报告所进行的阐述，学生并没有真正得到训练。现阶段，在我国大部分高校的实验课堂中，所采用的主要还是学生完成实验报告，再由教师进行批阅的形式，这样一来，就会使得学生形成了一种只会说但是不会作的尴尬局面，自然也就难以真正从实验课中得到应有的学习。

最后，是实验课的教学模式与考核评价方法的单一性，导致学生的学习兴趣难以提升。在进行实验课程的设置时，高校主要是根据课本的知识点来进行实验的编排，在这样的情况下，虽然说其中的部分知识点也能够得到一定的实践操作，但是很难让学生对专业知识有一个统一的认识。与此同时，就针对于学生的实验课成绩判定来说，其主要还是由教师依据学生的实验报告来进行评定，并没有真正发挥出实验课对于学生创新能力与操作能力的培养作用，使得学生始终处于一种被动的学习状态之中，来导致学生在性感与性格上的压抑，难以促进自身的综合发展。

三、测控技术与仪器专业实验教学的改革思路

3.1创新实验课考核评价体系

从本质上来说，考核评价体系的建立，主要是为了能够更好的提高学生的学习积极性。但是，由于传统的考核评价方式主要还是以教师评价为主的，导致学生只能被动的接受，长此以往下去，将会导致学生对于考核评价的情感缺失。所以说，就针对于该问题，要求高校必须要及时进行考核评价体系的改革与创新，将主动权交换到学生手里，并充分重视学生的自我评价与学生之间的互相评价。在新的考核评价体系当中，教师所起到的主要还是引导与监督的作用，让学生们能从情感上建立起对实验课教学的自主性，强化学生们的学习热情。

3.2积极培养学生的动手能力

在进行实验课的教学设计时，要求高校应当从全局的角度出发，来进行课程的编排工作，并充分注重实验课教学的实用性，来加强对学生动手能力与实际操作能力的培养。高校应当及时打破传统的实践教学模式，并积极开展专业性的实验教学建设，来通过基础、专业与能力拓展这三个层次，来进行课程内容的合理配置，并以此来形成一个系统化的实验教学模式体系。并且，要求在课程教学中必须要充分满足学生们的需求，让学生能够通过感性思维，来对专业技术与知识进行充分吸收，提高学生动手能力的同时，来进一步满足学生在日后生活中的工作需要。

3.3发展学生个性提高综合素质

在高等教育工程中，我们不仅仅要充分重视学生对基础知识的掌握，同时也要通过因材施教的办法，来重视学生的个性发展，进行应用型人才的培养。所以说，在进行测控技术与仪器专业的实验教学过程中，要求教师应当树立起一个“一切以学生为本”的基本教学理念，来充分了解并尊重学生的特长与兴趣爱好，弘扬学生的个性，并以此来促进学生学习积极性与主动性的全面提升提高学生的自我约束与自我激励能力，挖掘学生的潜力，最终实现学生综合素质的大发展。

总之，对于测控技术与仪器专业来说，实践教学体系的建设是一个任重而道远的长期任务，教育工作者一定要结合自身的实践经验，不断的探索和完善，才能使测控技术与仪器专业形成一种能够更加适合学科发展特点的教学体系。在日后的教学过程中，我们应当进一步扩大学校的实践创新活动范围，来建立起交叉学科的创新团队，并以此来总结出实践教学体系建设的经验，促进人才培养模式的综合创新与改革，推进人才培养模式的综合改革，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新，只有这样，才能从根本上推动测控技术与仪器专业实验教学体系的建设，并促进测控技术与仪器专业实验教学质量的提升。

[1]郭天太，谢代梁，李东升，方波，刘辉军.建设国家级测控技术与仪器专业的实践教学体系[J].实验室研究与探索，2009，05:97-99+103.

[2]杨帆，程雯，肖贝，李国平.测控技术与仪器专业“三位一体”的教学改革研究与实践[J].武汉工程大学学报，2010，02:98-101.