新课程标准下高中生物"自主探究"教学的设计

刘微吉林省四平市伊通满族自治县第一中学校

新课程标准下高中生物"自主探究"教学的设计

刘微
吉林省四平市伊通满族自治县第一中学校

新时期下，随着科学技术的蓬勃发展，人们在日常学习和生活中不仅需要大量的知识，同时更要学会如何去学习新的知识，开发个人潜力，实现终生学习的目标。新课程对传统高中生物教学进行了改进和修正，重点培养学生自主探究的能力，本文主要针对高中生物自主探究教学设计进行分析和阐述，并且提出相关策略，希望给予高中生物教学参考和借鉴。

新课程；高中生物；自主探究；设计

自主探究教学就是指学生通过自身的探究活动来获取知识的过程，并且在自主探究的过程中，学会运用科学的思维、技能以及方法来解决问题，培养创新意识和探究意识。学生通过自主探究教学可以有效激发对生物学科的兴趣，养成积极探索的科学态度，获取思维观念和研究方法，自主探究教学的本质就是引导学生在探究活动中学习生物知识，并且养成探究习惯、掌握探究方法。

随着我国教育体制的不断深化改进，新课程要求重点培养学生的探究能力，倡导探究式学习。当前，我国高中生物的课堂教学现状，依然主要以教师灌输和讲授为主要形式，学生处于教学被动地位的倾向没有得到实质改变，学生的创造性以及主动性没有得到有效激发，这为实现新课程的目标带来很大程度的影响。导致这种情况的关键因素之一就是教师在教学中，没有设计出激发学生自主探究学习的相关策略，因此，优化自主探究教学设计，要从以下几个环节进行：

1、备课环节

激发学生的主动探究意识，教师首先要将自己放在探究的角色中，换位思考，将备课的环节当成教师自主研究的过程。教师备课中合理的探究思路是：明确课堂教学目标；明确课堂教学内容；整理和收集课堂教学资料和信息；了解和掌握学生的认知以及思维基础；科学设计探究问题；寻找课堂探究点；设计探究过程。

为了充分落实自主探究教学，教师在备课过程中，一定要从三个角度进行：第一，要以培养学生能力的角度开展自主探究教学，遵循创新、自主、合作以及引导的原则；第二，从知识呈现的角度开展自主探究教学，一些陈述性知识要利用部分探究的形式，一些策略性知识要利用完整探究的形式；第三，从探究手段的角度开展自主探究式教学，可以通过实验探究、小组合作以及问题驱动等方式进行。

教师在备课过程中，一定要明确教学主体是学生，教师只是课堂教学的参与者、组织者以及引导者，引导学生在自主探究中学会合作和认知。教师在设计教学过程的时候，一定要注意关注学生对教学的兴趣，教学活动要体现学生的积极性和主动性，设置探究问题要符合学生的发展规律，例如在学习细胞增殖这一知识点的时候：首先，教师要提出探究问题，生命体为何可以从细胞慢慢变大？在提出探究问题后，教师要进行情景铺设，激发学生思考：生命体是由细胞组成的，细胞分裂到什么程度就不再继续分裂？

通过这种情景式设计，可以让学生从不同角度和层次分析问题，激发学生的想象空间和思维空间，培养学生的推理能力以及发散思维。

2、导课环节

对导课环节进行自主探究教学设计，一定要遵循生物学科的主要特点以及教材性质，激发学生对生物教学的求知欲和探究欲，例如在学习矿质营养这一知识点的时候，可以设计如下问题：家里养花为何要及时松土，为什么要施肥？当教师提出研究问题后，可以组织学生进行分组讨论，让学生带着问题进行思考和学习，通过小组合作的形式对问题进行分析和阐述，并且在这个过程中理解知识、获取知识。

3、课堂设问环节

合理的课堂问题可以激发学生的思维，具有一定的启发性，但是要注意，设计的问题一定要根据学生的认知水平和知识基础，提高学生解决问题以及分析问题的能力。教师在课堂提问中，要把握好尺度，提出的问题要确保学生通过思考可以解决，一些具备难度的问题要当做辅助知识，进行分步提问，促进学生循序渐进的进行思考。一些缺乏思考价值、比较简单的问题，不适合拿来进开展自主研究教学。

4、课堂调控环节

科学的课堂调控可以为学生营造良好的探究气氛，让学生在这种气氛下更好的开展自主探究，进而实现教学目标。教师一定要注意培养学生的探究意识和探究精神，不断的鼓励学生，要明确自主探究教学不等于让学生放任自流，要做好课堂调控环节，起到组织和引导的作用。同时，教师要鼓励学生流畅以及准确的表达自己观点，给予学生信心，学会合作和沟通，还要鼓励学生勇于质疑，标新立异、与众不同。当学生在自主探究教学中出现难以解决的问题，教师要适当的给予引导和启发，起到扶梯的作用，为学生搭建良好的探究平台，引导学生在生物学科中继续探究。

5、课堂小结环节

课堂小结是丰富知识、活化知识的重要环节，为了充分发挥课堂小结思维辐射以及画龙点睛的作用，教师要合理规划课堂小结，将学生置于探究的角色中，有针对性、结合具体问题开展分析和阐述，提高学生的理解能力和思维能力，让学生更加全面的了解课堂内容，肢解知识系统。

教师要引导学生自己归纳探究结果，并且得出结论，确定结论的应用范围和条件。同时，结论不能过于绝对，要保留继续探究的空间。同时，教师要处理好“放”与“收”之间的关系，“放”指的是课后作业要具有开放性和多样性，起到巩固课堂知识的效果，促进学生更好的理解和掌握课堂知识，并且在实际问题中运用所学到的知识；“收”指的是将实验以及讨论结果整理和归纳。

6、结语

总而言之，自主探究教学的目的就是让学生成为自身发展以及学习的主人，激发学生的学习欲望和积极性，将学习变成动力，全面促进学生的个性、能力以及认知的发展。教师在高中生物教学中，要合理利用自主探究教学模式，充分体现学生的教学主体地位，师生之间要及时沟通和交流，同学之间要形成良性的竞争以及合作关系，培养学生解决问题以及分析问题的能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

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