试论小学英语教学中学生创新思维能力的培养--几种有效的教学建议

蒋姗姗安徽省长丰县闫湖小学

试论小学英语教学中学生创新思维能力的培养
--几种有效的教学建议

蒋姗姗
安徽省长丰县闫湖小学

在小学英语教学中，拓展学生思维，能够激发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力，提高小学英语的课堂教学效果，因此本文主要探讨了几种有效的培养小学生创新思维能力的教学建议，旨在为相关工作者提供参考。

小学英语；情景；创新思维能力

当今这个时代是知识竞争的时代，在教学中教师如何引导和培养学生的创新思维能力则是重中之重。下面谈谈自己在小学英语教学中是如何试着培养学生的创新思维能力。本文试着略谈教学中创新思维能力的自然生成。

1　浮想联翩情景的创设

在教学中，教师最多地是传授基本知识和基本技能，而很少去引导学生创新思考。在教学提问时，教师通常只会巧妙地设计问题情境，一环扣一环地将学生的思维引向自己所想教授的知识上，想让学生自己弄明白老师所谓的标准答案。渐渐地，学生们都习惯性的、被动的从教师所引导的思路想问题和回答问题，几乎很少自己独立思考，就这样学生们的思维都沿着老师一种思路。我想那么多学生，每个人根据自己所理解的方面，至少有不止一种思路。

根据小学生的思维发展规律，在问题情境中，问题的表征方式直接影响学生们思维的开拓创新。

例：在教授六年级上册Unit6中的“bad”一词时，我询问大家这个单词的意思时，我只是让他们带入文章中的情景来理解，忽略了它的引申意思。以至于多数人解释它的意思是“坏的”或“糟糕的”。而有一个同学却提出了疑问：“为何一定糟糕的方面，也可以是程度深的方面。”紧接着，另一个同学突然说：“对呀，我们平时说非常也可以这样说的。”甚至有个同学说了一句：“糟糕至极就是‘极其，非常'的意思。”

一千个人有一千个哈姆雷特。通常教师为了灌输知识，而设置一个只引向唯一的知识点的问题情境。这种问题答案的唯一性就束缚了学生们创新思维能力的发展。

改进:当我们教授一个单词的意思时，不能仅仅局限文本中的情景，要设计多种情景，让同学们自己拓展思维，猜测，并总结。（这样学生们就可以运用发散思维考虑着千万种答案）

由此可见，在创新问题情景时，其呈现的刺激模式与学生已有的知识经验越接近，越能直接提供适合于解决问题的线索，就越有利于找到解决问题的方向、途径和方法，只要老师善于抓住这一点，并同设置能激发学生兴趣的问题情景相结合，充分提供学生一个创造性想象的平台，让学生逐渐养成创造性思维的习惯。长此以往，学生在解决问题时，就会自觉开动脑袋，开拓自己的思维，采取新颖、独特的思维方式。

2　捕风捉影

我想在每节课中，教师由于不留意而忽视的创新线索有不少。有时教师自己的思维也被教参书所禁锢，试问又怎能引导学生展开创新思维？

因此在教学中，教师要细心捕捉学生创新思维的苗头。当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富,蕴含着极大的创新潜力,这为培养创新思维能力提供了有利的条件。

学生经常基于一定的知识而展开丰富的想象，由于很少受各种固定思维和常识的限制，他们总能浮想联翩，让自己的思维在知识的海洋里自由游弋。当然毫无节制地让学生这样“胡思乱想”有时会造成学生空想的不良习惯。这就需要教师在授课时，如若发现学生创新的思维就立即抓住，然后加以正确的引导和指点，使学生这一创新念头逐步具体、完整。

教师在教学中细心抓住学生创新思维的亮光，并及时给予正确而有效地引导，让其合理思维想象，并逐渐创造出新的思路。

3　思维与语言协舞华尔兹

在实际教学中，无论是口头语言还是书面作文，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些大白话式的干巴巴的句子。

例如：在进行创造性语言训练时，我想看到具有儿童个性化的语言，写出充满灵气、见解独到、妙语连珠的美文。于是我随意选取学生手中紧握的钢笔为题：我们现在展开想象，试从新角度来描述我们写字时，圆珠笔的形态。我先以一句示范：“The pen is smooth.”伴随着千奇百怪的想法，同学们开始陷入思考之中，其中有一些同学拿着钢笔在纸上画了起来，想当场体悟圆珠笔在纸上的形态。

生1：“老师，你听，圆珠笔在纸上画的声音。”当时我再稍加引导和指点，他想象出了：“The pen is singing.”

生2：”老师，你看，他拿起笔在纸上轻快地画了几条细线。”当时我再稍加引导和指点。他想象出了：“The pen is dancing.”

生3:“老师，你听，圆珠笔在纸上子写字的声音像不像我们挠痒的声音。”当时我再稍加引导和指点，他相处了：“The pen seems to scratch an itch.”

总之，小学英语创新性思维教学应当是打好基础前提下的创新，是在语言训练过程中的创新，是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激活思维，推动联想，在感悟语言，运用语言中创新。

4　思维谱唱生活之歌

仅仅“纸上谈兵”，难免有空谈之嫌。因此教师在培养学生创新思维能力时，要同时指导学生学以致用。

为此，恰巧在植树节时，我要求学生将创新思维迁移到实际问题解决中，于是我要求学生基于我们开学以来所学的知识和内容，想一些有关保护树木的漫画，我试举一例，如若画连绵不断地森林，然后一个砍伐者正在疯狂地砍伐树木，忘记抬头看前方，这时前方有一个深谷，然后在深谷的边缘出现了一个字“Die”，并有一个路标箭头上写着“No way!”立即一个同学想到了一个一幅场景，如若画了一片乌云在不停地下着黑雨，下面的树全部枯萎而死了，云朵上画着一把斧头的标志。听到这个构思后，我马上表扬了他新颖的想法，并鼓励其他学生向他学习。

创新思维的成果是需要展现出来的，其形式是多种多样的。创新思维能力的培养最终还是为了帮助学生更有效地解决实际问题。我们希望即使是生活中的一些小问题，学生们创新思维能力都会闪现光彩夺目的熠熠光辉。

5　总结

教学中，教师创造性思维能力培养的教学设置，即从点点滴滴培养学生创新思维能力，以此给学生安上创造性思维飞翔的羽翼，并使他们在一个个创造性问题解决中，逐步磨练自己在创新的苍穹中搏翅高飞的力度。

[1]陈建华.新课程理念下学生创新思维的培养[J].网络科技时代,2008年21期.

[2]李伟杰.优化课堂教学培养创新思维[J].新课程（教研版）, 2009年03期.

[3]刘春华，李娟.浅谈小学英语课堂教学中创新思维能力的培养[J].东方企业文化,2010年18期.