小学数学与小组合作探究

黄全生重庆市巫山县实验小学

小学数学与小组合作探究

黄全生
重庆市巫山县实验小学

随着经济的发展，人们生活水平的不断提高，人们开始渐渐的重视教育各个方面的工作，新课程标准改革的实施使得我国的教育工作更加的完善。新课程标准将小学小组的合作学习融入到了小学生的学习中。小学小组合作学习的出现，不仅能够使得各个小学生之间进行广泛的交流，为他们营造一个比较优质的学习环境，同时还能够让他们拥有自己的思想，实现课堂的高效的教学。在本文，将就小学数学小组的合作学习的现状、方式、特征、意义等方面进行探究，从而得出相应的学习的方法及策略。

小学数学；小组合作；方法

小组合作学习不仅托看了小学生的学习空间还充分的发挥了学生的主体地位。为了更好的适应我国小学数学新课程的改革，我们的一线教育者应认真研究小组合作学习的一些列问题。为了更好的实施教学笔者探讨了小学数学课堂小组合作学习的一些现实性与可行性问题。

一、小学数学小组合作的现状

为完善我国的教育工作，新课程标准将小学小组的合作学习融入到了小学生的学习中。目前，学校开展小学数学合作正经历认同理念到实践的转变过程，而教师在此转变过程中却存在很大困惑，教师对合作学习理念的理解不能更好地转化到实际课堂教学中去，要想在小学数学的教学中有效的开展合作学习就要先解决一线教师的教学困惑。

二、小学数学小组合作学习的方式

小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在小学数学课堂的教学中，教学任务能否顺利的完成很大程度上取决于小组合作的效率，如果我们的教师能将其有效的利用，那么我们的教学就会有很大的改观。

其实，小学数学新一轮课改所大力倡导的学习方式就是主动参与、善于合作、乐于探究。现在看来这种教学模式具有很多的优势，比如，它可以激发学生学习的兴趣，提高学生的合作能力，开拓学生的思维等。所以说，在小学数学的教学中灵活的运用小组合作的教学模式，能极大的提高学生们的学习能力。

三、小学数学小组合作学习的主特征和意义

小组合作学习可以拓宽小学生学习的空间，可以体现出学生的主体地位，培养学生主动观察思考学习的意识，激发学生的求知欲，还可以提高小学生的学习效率。最重要的是可以培养小学生的自学能力，这对于不光是小学数学这门课程，对于其他课程乃至以后的学习生涯也是极其有益的。

小学小组合作学习的出现，不仅能够使得各个小学生之间进行广泛的交流，为他们营造一个比较优质的学习环境，同时还能够让他们拥有自己的思想，实现课堂的高效的教学。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

四、提高小学数学小组合作效率的方法

1、合理分组明确分工

在小学数学的教学过程中，要想提高小组合作学习的有效性，我们的教师就要做到合理分组、明确分工。在分组的时候我们的教师要进行一个综合的分析，既要了解学生们的学习特点，又要掌握学生们的特长。在综合分析完以后，我们可以把爱好相同的学生们归为一组，但是这这一组的学生其学习能力应为上、中、下三个等级，这样的小组才能相互学习、相互进步。如果都是优等生或者都是差等生，合作就没有了意义。另外，在各个小组内要实行“帮带制度”和“协作制度”。“帮带制度”就是让学习能力强的学生帮助学习能力差的学生，最终达到共同学习、共同进步的目的。“协作制度”不言而喻，就是学生之间的相互协作。为了发挥小组的作用，小组内既要有竞争又要有协作。为了实现这一教学目标，我们的教师可以定期的举行一些有趣的数学竞赛，像加减法运算接龙、带有数学意义的角色扮演。这样的教学不仅将生活融入数学，还增强了小组之间学生们的团结协作意识，从而在一定程度上提高了学生的协作能力和交流合作能力。

2、营造小组合作学习的情境

小组合作学习虽然已兴起了一段时间，但是其中的真谛我们的一线教师并没有完全领悟到，在很多的课堂中我们的合作都是“伪合作”，像一些乘除法的简单运算都用小组合作，这显然是没领会到小组合作的精髓。这样的小组合作只会打消学生学习数学的积极性，降低学生的参与度。为了让小组合作发挥其作用，我们的教师就要及时转变原有的教学观念，创设合适的教学情境，激发学生合作学习的兴趣，从而提高小学数学课堂的教学效益。比如，在讲授乘法与加减法的简便算法时，我们的教师就可以精选一些题目，为学生创设一个模拟知识竞赛的场景，并进行分组抢答，每抢答对一题加1分，错一题扣1分，最后总分最高的小组获胜。通过抢答竞赛，学生在各个小组都发挥了自己的作用，可谓各司其职。有的负责答题、有的负责计算、有的负责统计，大家既有分工又有合作。这样的教学情境不仅激发了学生们的学习数学的兴趣，还提高了学生学习数学的积极性和主动性。

3、及时评价学生在小组合作中的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，目前在许多学校的课堂上存在着这样一种奇怪的现象：不管学生表现如何，教师对学生的评价都是一味叫好、统统表扬。其实，在课堂中只有当学生尤其是小学生的智慧闪现火花时，教师才应给予及时、充分的评价。但不分对错、一味叫好、统统表扬的做法却是不科学的。在小学数学的课堂中，笔者认为：不能过度的关注学生学习的结果，而更应该注重学生学习的过程，只有当过程顺利，结果才会完美。

当学生将比较难的问题回答出来以后，教师就要给予适时的表扬；当学生回答问题不全面时，教师要给与其一定的鼓励和点拨，让学生感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜。另外，教学评价不能只是在学习过程结束后进行，它应伴随整个教学过程中。在实际的教学中我们的教师要随时关注学生在课堂上的表现，及时给予必要的点拨和评价。同时，在评价时教师还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。所以说，在小学数学的教学中能否用好评价机制才是小组合作成效高低的关键。

[1]武志强.小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探[J].中国教育技术装备，2010.

[2]柴桂华.小学数学教学如何开展有效合作学习[J].中小学电教：下半月，2010.

[3]陈涛清，小学数学教学中小组合作学习的现状及对策：22-23

[4]许秀聪.小学数学合作学习探微[J].中国校外教育（基教版）,2010(5).