新课改下教学初中英语语法之策略

郝勇辽宁省鞍山市台安县第三初级中学

新课改下教学初中英语语法之策略

郝勇
辽宁省鞍山市台安县第三初级中学

虽然新课改下初中英语教材和教学目标都发生了显著变化，但是语法作为基础，教学仍然具有重要意义，所以，教师需要积极采取创设语境、趣味教学、引导学生探究的措施进行有效语法教学，提高学生的学习效率。

新课改；初中英语语法；意义；措施

新课改之下，初中英语的教材与教学目标都发生了显著变化：在教材方面，改变了以语法组织单元的思想，以话题组织单元，语法的系统性遭到破坏，散落在各个单元中，集中注意于学生的语言体验和交际能力的培养，突出对学生语言素质的培养；在教学目标方面，改变了对语言知识教学的强调，侧重于语言的使用以及通过语言的习得所能培养的学生的能力与价值观，《初中英语新课程标准》指出，初中英语课程教学，旨在训练学生听、说、读、写的语言技能，培养学生的思维能力、创新能力、合作能力，树立学生正确的价值观。在这个大环境下，初中英语是否需要教学语法，如何实施语法教学，就成了研究热点所在。

一、初中英语语法教学的意义

个人认为，初中英语语法教学不可或缺，英语语法教学在英语技能教学以及英语能力培养的过程中起着重要作用。

1.英语语法是基础

词汇与语法是语言的基础，没有基础，搭不起高楼大厦。虽然说学生不能一时内掌握所有的词汇与语法，也可能因为语言的创造性永远都不能掌握所有的词汇与语法，但是学生必须掌握基础词汇与基础语法，才能构建自己的语言技能、发展自身的能力、形成正确的情感，否则，一切皆是空谈。也就是说，虽然英语基础不能代表英语的实际运用水平以及通过英语习得培养起来的各种能力与情感，但是基础的决定作用毋庸置疑。

2.英语语法有效教学是学生快速习得英语的有效途径

初中英语新课改强调英语的实用性，但这并不是完全漠视英语语法，是在学生掌握丰富语料并形成语感的基础上进行科学解释，让学生把语言事实与语言规律结合起来了解语言特点，形成语言能力，就像我们三岁伊始就学会说话却直到初中及以后的学段才会学习语法相关知识一样；而且，英语习得与汉语习得不同的是，它是第二语言，是在学生已有一定认知思维基础上的快速习得，学生在语法教学中掌握一定的语言组织规则，有助于习得第二语言的便捷性。

3.英语语法教学有助于学生提高运动语言的能力

语法是对语言构句规律的总结，但这个总结只是普遍认知，普遍之外总有例外，有个性的使用，这种例外与个性便是语言的创造，是趣味性的被别人所惊叹的成就。教学语法，有利于学生对语言事实中的普遍与例外进行认知，并且创造性地运用语言。当前中英翻译中一个关键性的问题，就是不能因着本族语的语言使用习惯对其他语言进行流畅优美地翻译，这影响了文化的交流，削弱了语言的艺术性。

二、初中英语语法教学措施

传统的英语语法讲授，采用的是教师主讲学生练习的模式，这种枯燥的教学方式导致了低效教学，学生对语法的基本知识都掌握不了，遑论其他目标。在新教材的基础上，如何完成英语语法教学，并实现新课改的教学目标，这是教育相关部门与教师必须关注的课题。一般来说，是根据教材的特点采用新的教学方式进行语法教学。新的教学方式以自主和情境作为基本原则，让学生在实际的场景中，充分发挥主动性，完成对英语语法的初步认知。

1.实现语法情境的批量创设

教师在教授某一语法时，需要根据具体的语法内容设置语法情境，于此，教材已经做出了很好地示范，教师需要做的，是尽可能多地收集语料，扩展语境数量。比如，在教授“名词的数”时，七年级上册“Do you like bananas?”设定了听力语境、对话语境、篇章语境，让学生反复地训练名词的可数与不可数，只是，教材为了引发学生的兴趣，多是举了一些生活中的水果和蔬菜，诸如tomatoes, ice cream,hamburgers…,教师可以利用这些名词编造场景语境，比如点菜、买菜等。此外，教师也可以把生活中其他的具有区别性数的特征的词引入，诸如sheep，fish等，设定听力语境、对话语境与篇章语境，让学生具有这样一个潜意识，除了一般的可数名词表示形象意义有规律性词形变化、不可数名词表示抽象没有词形变化之外，有的可数名词没有词形变化，有的名词依据意义的不同形成数的不同……。

2.趣味教学语法内容

传统的语法教学是理论加题海方式，枯燥无味，学生闻之而头痛。所以，实施语法的趣味教学势在必然，这里提三点可操作性的建议：其一采用学生感兴趣的材料进行教学，这是添加教学内容的趣味性，以八年级上册“When was he born”为例，教材举了Michael Jordan、Deng Yaping、David Beckham等例子，教师可以举一些其他的名人，比如Sun Yang、Ning Zetao等；其二是通过组织学生活动引导学生主动学习语法知识，比如教材所用的猜谜、竞赛等形式，这是活跃学习过程，仍然以“When was he born”为例，教师可以组织一个“看谁了解的名人多”竞赛，让学生在竞争的氛围中熟练过去时的意义；其三是提高记忆方式的趣味性，在“When was he born”的语法教学中，动词过去时态有规则变化，也有不规则变化，一方面，可以训练学生在情境中反复运用，另一方面，可以教学一些记忆方法，比如编造顺口溜或者是记忆宫殿等。

3.引导学生主动探究

教师引导学生对语法进行探究性学习，主要从两个方面入手：其一是运用对比的方法，教师呈现出大量的语法信息材料，让学生比较其相同点和不同点，比如七年级下册“How was your week⁃end？”的重点是一般过去时，在陈述句中主要是运用动词的屈折形态表示，可是在变成疑问句时，涉及到助动词的插入、屈折变化以及不变的语序，以及某些动词直接进行屈折变化并改变语序，这时，教师可以举出对例“Was he a teacher last year？He was a teach⁃er.Did he play basketball last week?He played basketball last week.…”引导学生得出自己对一般过去时的词形变化、句法结构、语法意义等的理解；其二，教师设置层层深入的问题，引导学生步步深入，仍以一般过去时为例，教师可以提出以下问题“一般过去时表示的是什么语法意义，在语言形式上是如何表现的，疑问句同陈述句一样吗，疑问句呈现出哪些特殊之处？

[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（06）