浅谈信息化阅读教学

江雪贞福州市台江区亚峰中心小学

浅谈信息化阅读教学

江雪贞
福州市台江区亚峰中心小学

《语文课程标准》明确提出：“学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在信息化时代，我们借助信息技术，利用信息技术多元化的平台，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，建立学生的阅读习惯，以信息化阅读为教学改革突破口，对学生进行信息化阅读的素质培养，积累更多可供借鉴的实践经验，丰富学生的语文素养。

阅读教学；信息化阅读；阅读模式

21世纪，信息技术不断创新，信息产业持续发展，信息网络广泛普及，信息化已经成为全球经济社会发展的显著特征，它为人类的信息交流和文化传播带来了巨大的变革。在如此的背景下，信息化阅读逐渐改变着我们传统的学习模式。信息化阅读是指借助计算机和网络技术来获取多媒体合成信息和知识，完成意义重构的一种有别于传统青灯黄卷式的超文本阅读行为，信息化阅读内容多以文字、声音、图像动画及视频等动态丰富的虚拟文件为主，信息化阅读资源丰富，方式便捷，阅读主体自由，阅读过程互动，阅读环境开放。信息化阅读还可以充分拓展信息的时空范围，并充分调动阅读主体从不同角度对内容进行全面认知的积极性。在《语文课程标准》的指导下，如何有效利用信息化激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力和培养学生终身学习习惯成为了教师重要的任务之一。本文就阅读教学中信息化的应用，作浅显的分析探究。

一、巧用信息技术，拓展课内阅读容量，突破教学难点

在阅读教学中巧妙借助现代化的信息技术手段使抽象的语言文字变得具体、生动、直观，使枯燥无味的知识变得形象、有趣，改变传统课堂阅读教学模式。利用信息化技术将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，即丰富了传统的教学内容，又拓展了课堂信息容量、知识容量，且通过各种媒介手段能充分调动起学生的多种感官，加强学生对阅读知识的理解、记忆，在愉快的气氛中轻松地完成教学任务，突破教学难点。

如在阅读学习《草原》一课时，学生被塞北草原的美丽风光深深地吸引住了，都想亲自去游览一番。鉴于写景的文章，教学难点在于通过学习感受和体验，南方学生对文章所描绘的情景离得太远，无法形成真实感受，更无法激发美感，与作者共鸣，我便适时从网上调出相关资料图片和音频，做知识拓展。在多媒体课件上向学生展示塞北草原秀美景色，并调用音频播放马头琴演奏的音乐及赞美草原诗歌的朗诵，让学生对广袤草原有了更深入的了解。通过图文音频并茂的方式，让学生观察画面的同时，理解作者的语言文字，在感悟赏析语言文字的基础上，形象具体地表达教学内容，化解教学难点。

二、发挥信息化网络优势，强化课外阅读，实现多元互动。

信息化的网络优势在于便捷的互动和开放。传统的课外阅读中，受空间和时间的局限，效果并不理想。充分利用并发挥信息化网络的优势，可以设定并引导阅读的方向和深度，在同一时空中，学生可以充分参与，把传统的教学从点对点变成整体的面，并且可以让平时不敢发言的同学也乐意透过网络的平台发表意见，提高学生的课外阅读积极性和参与热情。利用信息化网络平台可以无限延伸，不受时间、地域限制的特点，让学生从课内延伸到课外，增加知识的深度和广度。将以往学生被动接受、单纯模仿和封闭读书的方式转变为互相合作、主动参与、探究发现等形式。实际教学中，可以让学生在课前课后合作找资料，小组合作创作，做出电子手抄报、网页等，丰富他们的视野和知识面。具体的实施需要注意对不同阶段的学生特点进行课外阅读的引导。

1、低年级课外阅读受识字量和兴趣培育的影响，教师可以利用信息化平台上检索有声读物和图文来引导低年级学生对阅读兴趣的培养。在关注低年级学生对童话、寓言和神话等图文并茂、趣味性强图书易懂的特点，利用信息化平台的辅助，增加声音和色彩及图片对阅读兴趣的吸引力，让孩子在图像、文字和声音的合奏中，感受阅读带来的无与伦比的乐趣。此外，低年级学生的课外阅读应注重信息化平台上家长的参与，通过教师、学生和家长的互动引导低年级学生课外阅读兴趣的培养、认知能力的提高。实践中，我通过信息化网络互动平台向家长推荐适龄儿童读物，家长配合建立校外课外阅读情境和氛围，适时总结学生阅读情况，比对和表扬学生阅读识字量的增加，让学生感受课外阅读的喜悦，同时能真切感知自己的进步。

2、中年级课外阅读应以教师推荐为主，学生自选为辅相结合。这个阶段的学生识字量逐渐增多，教师应推荐微型小说、短小散文及古诗词为宜。教师应借助信息化平台，引导学生朗读能力的培养。传统的教学中，学生的朗读经常受时空的限制，不利于学生语言能力的提高。课外阅读应是“阅”和“读”的互动，调动身体五官的使用，培养学生语言的综合能力。实践中，我引导学生课外自主选择短小、优美的文章进行阅读录音，并传送至班级微信平台，通过此类互动，让学生自己感受自己的阅读，也让其他同学相互体会，并予以点评。随着此活动的持续开展，大部分同学语言能力得到提高，也逐渐培养了孩子语言的逻辑能力，改变了课外阅读只“阅”不“读”的缺失。

3、高年级课外阅读应以学生自选为主，教师推荐为辅，注重引导。小学语文新课程标准指出，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。高年级学生由于阅读习惯的养成和阅读量的增加，可以将课外阅读放在课外网络上进行欣赏和交流。比如，引导学生建立班级博客平台，由学生自主设立栏目，发表图文，分享感悟。教师引导学生向正确、积极的方向发展，同时，发现并鼓励有文字创作基础和热情的学生积极发表文章。通过学生自主维护的信息平台还可以激励学生主动自觉地寻找和收集优良素材，鼓励学生对课外阅读材料的评价、交流和推荐，提高学生语文学习的热情和素质，培育学生通过课外阅读建立解析能力。

三、科学构建信息化阅读模式

在传统的阅读教学实践中，借助网络平台所提供的集成化和交互式阅读环境及信息资源的多样化等优势，科学构建信息化阅读模式，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，建立学生的阅读习惯。

1、独立式阅读模式：这种模式主要以学生自主选择信息化网络平台上的阅读资源进行学习，实现阅读目标。强调的是个体独立的阅读模式，具有个体主动性、积极性和独立性的特点，教师应注重在独立式阅读模式中的引导作用，帮助并指导学生选取有益的阅读资源，规避和筛除不良信息的误导，培养学生信息阅读的素养和能力。

2、交互式阅读模式：这种模式利用信息化互动平台，引导学生针对教师推荐的阅读内容进行阅读，分析和探讨，有效地弥补独立式阅读模式主体容易偏离阅读目标的不足。通过教师与学生、学生与学生之间交互式对话、探讨、争论等形式对阅读主题进行充分论证，培养学生对信息的解构分析能力，以期达到并完成教学目标。

3、协作式阅读模式：引导学生分组协作阅读，由学生自主组成阅读小组，自主选择并寻找阅读资源，利用班级网络平台分享阅读体会，总结阅读心得。通过协助式阅读，激发成员的观点思维，拓展相互的观点视角，在相互帮助和带动下，提高阅读能力。

4、探索式阅读模式：教师按教学要求，让学生进行阅读探究，利用班级网络平台，引导学生带着探索的思维进行阅读，让学生通过阅读提出问题，并通过思考解决问题，教师适时地给予提示和启发，培养学生通过阅读探索提问和解答能力的提高。

5、群文式阅读模式：群文式阅读是以一篇文章为核心，带动多篇文章的阅读，或者对一个议题的探讨展开阅读和集体构建，最终达成共识的阅读模式。群文式阅读是对传统教学思想的创新，也是对阅读教学的突破。借助信息化平台，利用网络检索的功能更易于群文式阅读的实现和开展。群文式阅读更符合学生语文素养提升的要求，更关注学生人文思想的体验和构建，让学生在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，提升阅读素养。

在阅读教学实践中，传统阅读教学还占据较大的比重，相较于信息化阅读，传统阅读注重阅读过程的感受体验，强调阅读的质量和气氛。毕竟传统图书的装帧设计、纸张的质感，文字的变化和印刷的墨香，及其所营造的整体阅读美感是信息化阅读所无法比拟的。但随着现代信息技术的发展，信息化必将深入到教学实践中。教学实践中，教师应注重学生阅读信息方向性的引导，规避阅读信息化广而杂对学生选择性的影响；培养学生对信息分析的判断力，并客服信息碎片化对思维惰性的诱导，培养学生系统性思考的能力。阅读教学信息化不是对传统阅读教学的颠覆，而是要扬长避短地利用信息化激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生终身学习的习惯。