论任务型的、以小组合作为主体的商务英语阅读教学模式的构建

唐继承桂林电子科技大学外国语学院

论任务型的、以小组合作为主体的商务英语阅读教学模式的构建

唐继承
桂林电子科技大学外国语学院

摘要：本文讨论了在商务英语阅读教学中，要怎样构建一个有效指导教学的模式。这个模式中应当包括“需求分析”“使能性技能”“课堂教育性任务”“课后教育性任务”等部分。本文主张，只有将课堂教学和课后学习连接成一个完整的整体，教学模式才会有效地动作。

关键词：任务型教学商务英语阅读教学任务型小组合作

一、引言

现在全国很多高校基本上都设有“商务英语”这个专业。设立这样的专业是和今天世界发展的形势相契合的———全球化的大环境下商务活动(包括投资、物流和贸易等形式)已成为各国各地区间人们交往、沟通、交流的一种最重要的形式，而连接活动各方的语言媒介就是英语。因此，设有“商务英语专业”于高校专门用途英语教育而言，就是顺其自然的事了。

既然这一专业的存在很契合现实的要求，很重要，那么我们在教学上的现状如何呢？通过国内的研究者所做的调查和研究可窥一二。梁雪松等(2006)在调查中发现贸易商务类课程教学模式是静态的“口头授予”的语言学习过程。在这一模式中，教师精写精讲，学生是被动授受者，无法在教学的各个环节实现其主动性。谷志忠(2010)分析了包括商务英语在内的专门用途英语教学模式的问题，指出现有教学模式的主要问题是以教师在台上讲解课文为主，分析语法现象，将句子英译汉等。这些问题的存在使得专门用途英语教学的效率较为低下。

作为商务英语教学中的一门很重要的技能科目，商务英语阅读教学也应当存在上述调查研究中所指出的问题。但正是作为一门具体的技能教学科目，商务英语阅读教学的研究现状又如何呢？根据在中国知网上所做的调查，在近三百篇以“商务英语阅读”为关键词的论文中，多数是在技术层面上探讨如何将诸如任务型教学之类的教学法运用于商务英语阅读的课堂教学中，而没有从全面角度来探讨如何构建教学模式。因此，大多数的研究仅仅局限在技法上的尝试，而缺乏理论上的深层次的探讨。为此，本论文将尝试从任务型教学法的角度来讨论我们将建设一个什么样的商务英语阅读教学的模式，以更好地运用于教学实践中，而不仅仅是满足于技法上的一时使用。

二、基于任务型教学法建立模式的现实需要和理论基础

商务英语教学是专门用途英语教学的一个很重要的分支，其教学目标是为了让学习者能熟练掌握英语语言能力，最终的目的是要运用于商业领域。Mark Ellis和Christine Johnson(2000)认为使用商务语言应当是有目的的、用于社交的、沟通无误的。因此，可以将商务英语理解为在真实的商务环境下以言行事的英语。若将这一理解实践于商务英语阅读教学中，教学者应为学习者提供接近于真实商务环境下的各种活动、工作流程，以使学习者能适应真实环境中的工作要求，同时也要具备真实环境下的英语语言运用能力。这些活动和工作流程，在英语教学中被称为“任务”(Task)。

关于在英语阅读教学中注入“任务”这一元素，国内研究者亦做过相关的理论探讨。如李天紫(2007)在谈论英语泛读教学的发展趋势时认为，英语泛读教学将趋于强调合作与互动，合作学习的主要目标是激发学生的阅读热情、相互提供阅读资料、分享所讲读内容、增进理解，这种学习符合互动的教学原则。在此所提及的“合作与互动”，在教学实践中，应通过任务的设计才能体现出来。

因此，从任务型教学法的角度来看商务英语阅读的教学，比较符合商务英语的语言特点。

三、建设任务型商务英语阅读教学的模式

（一）David Nunan的任务型教学法的框架

对商务英语阅读教学模式的探讨，将基于David Nunan的框架来进行(如图一所示)。

David Nunan(2004)认为任务型语言教学始于真实世界的任务或目标性任务，即在日常生活中人们以

言行事之事。为了在课堂中创造学习的机会，应先将真实世界的任务转换成教育性任务(Pedagogical Tasks)。虽然在教育性任务中的交际性这一特点是成功学习第二语言的充分必要条件，但是对一些语言形式的学习仍是必要的，如语法。因此，David Nunan在其框架中加入了学习使能性技能(Enabling Skills)这一要素。

David Nunan建立这一框架的出发点应是针对广义上的语言教学而言的。如果将这一框架应用于具体的商务英语阅读教学，那么就要对这一框架做进一步的修改和补充，以更适应于现实中的教学实践。

Real-world / target tasks

图一　David Nunan的任务型语言教学框架(部分)

（二）对David Nunan框架的补充和修改

在补充和修改之前，应当先问：“真实的商务工作环境需要什么样的商务英语阅读技能？”或者，“需要商务英语阅读技能做什么？”回答这个问题，已编写好的教材不能提供答案。我们可以向学习者问“你们想学到什么”之类的问题。但是由于学习者因自身知识和工作经验的限制，他们的需求有可能会不符合商务环境中真实的情况。因此，相比学习者而言，我们更应重视从需要商务英语人才的企业中得到答案,因为只有这些企业才能提供较为真实的商务英语应用的场景。要通过对企业的调查来获得答案。在调查之后，我们才能较多地了解企业对商务英语的具体需求，并且由企业所提供的对工作场景的描述，也可以作为设计教育性任务的依据，否则我们在课堂上所使用的那些任务，有可能只是教学者脱离实际的想象。

调查的过程，在商务英语教学领域，被称作“需求分析”(Needs Analysis)。管春林(2005)指出，关于需求分析的意义在于有助于教师认识学习者的需求以及未来的工作情景对学习者语言技能的要求。此外，需求分析也有助于教学者找到改进教学方法的动力。因此，有必要以问卷调查、访谈、观察等形式来分析企业对商务英语人才英语语言能力的期待和企业的目标情景。

由于必须进行需求分析，所以对David Nunan的框架图有必要进行如图二的修改。

David Nunan用由上至下指向的箭头表明真实的(或目标)任务(Real-world / target tasks)转换为教育性任务，即这两种任务之间应保持高度的一致性。但如果少了需求分析，又如何确保能将真实情景中的任务以还原、分解等方式，将其转换成教育性任务呢？因此，要在这两种任务之间补充一个“需求分析”(Needs Analysis)(如图二所示)。

图二　修改后的David Nunan的任务型语言教学框架(部分)

在补充之后的模式图中，可以这样说明各个箭头的作用：

真实商务环境下的任务要经过需求分析，才能为教育性任务的设计提供参考，使教育性任务能够模仿任务的形式、任务的工作顺序。

在使能性技能部分，David Nunan将这一部分解释为关注和学习语言的形式，之后能用于教育性任务中，为完成教育性任务解除语言技能上的障碍。当David Nunan的这一模式具体地运用到商务英语阅读教学的实践中时，我们要对使能性技能作重新解释：使能性技能应该为教育性任务提供任务的内容和目标。即，学习者对于使能性技能的掌握是在实施教育性任务的过程中得到的。例如，略读(scanning)是一项很重要的英语阅读技能，教学者让学习者掌握此项技能的最好方法是让他们在大量的阅读练习中学会，而不能将技能的训练和大量的阅读实践这种“在做中学”的紧密关联硬性地切断。因此，使能性技能和需求分析共同影响着教育性任务的设计———前者提供目标和内容，后者提供形式。

商务英语阅读教学的使能性技能的内容有哪些？我们认为这应首先基于教学者对一般的英语阅读教学技能的了解。其次，要结合真实商务环境下的工作要求，对技能的内容进行调整，才能形成合理的使能性技能的内容。例如，阅读一份资产评估报表，查找一个关于资产的数据，那么阅读者不仅要明白相关术语的含义，此时更要熟悉类似于资产评估报表的篇章结构，因为某些数据只出现在文本即定的部分中，而与文本的其他部分毫无关联，这是一种行规带来的规律。要完成这样的任务，就需要学习者既具备略读的能力，又应具备商业文件文本结构的常识。因此，在确定使能性技能内容的时候，我们应当将两者都列入，

并且还应将学习商业文件文本结构优先于培养略读能力。

David Nunan框架中的教育性任务多指课堂教学中的任务，但我们认为这是不够的，因为这一框架没有将课后的学习连接起来，没有将课后的学习视为课堂学习的延续。在对课后英语阅读的研究中，有研究表明，如果没有将课后英语阅读纳入整个课程设计中，那么大多数学习者可能不会重视课后阅读，这对阅读教学来说是失败的。如Christopher Green(2005)指出香港在初级中学实施Hong Kong Extensive Reading Scheme in English，旨在激发学生学习的兴趣，提高学生的英语水平，但其结果却令人失望。原因在于课堂教学抢时间，学生阅读的目的不明确，缺乏互动。因此，Green建议课后泛读作为任务型教学的重要组成部分，应完全融入课程设置中。为此，我们主张应将教育性任务分为两个子部分：课堂教育性任务和课后教育性任务。这两个教育性任务的子部分之间的关系又是怎样的呢？David Nunan(2004)描述了任务型语言教学活动的七个原则，其中有任务相依性原则(Task dependence)和循环性原则(Recycling)。任务相依性原则要求学习任务应前后相互呼应，任务之间要相互关联(One task should grow out of , and build upon, the ones that have gone before)。循环性原则要求学习者要反复接触之前学习过的语言技能，以增大掌握某种语言技能的概率。我们依照这两个原则，将课堂教育性任务和课后教育性任务关联起来。这种关联具体表现在：课堂教育性任务和课后教育性任务之间在任务的形式、目标、实施的过程等方面应保持相应的一致性。

在这两个子部分中，课堂教育性任务主要发生在课堂教学中。如何使课堂教育性任务能有效地开展呢？认为应当遵循如下三个原则：

第一，应以话题(Topic)为单位来设计和组织任务。例如，我们以品牌、企业文化、投资等为话题来组织阅读材料，来设计教育性任务。

第二，应将学习者分成小组形式来参与任务。任务可以有话题讨论、模拟工作场景等之类的活动。课堂讨论、即兴表演能加深学生对阅读内容的理解，促进学生之间的交流，激发学生的阅读积极性。学习者应通过使用目标语，并依赖小组成员的互相合作来完成任务。

第三，Ray Williams(1986)提出要有效地进行英语阅读教学，就应当遵循十项原则，其中的一项是“鼓励读者对文本要有自己的理解”。这就意味着可以讨论的形式来设计任务，以促使学生对文本有更深入的理解。对此，我们主张在组织阅读材料时，要非常注重收集商务方面的“案例”(Case study)。例如，在Harvard Business Review(《哈佛商业评论》)中有一个“How I Did It ...”栏目，这里就有很丰富的案例。在组织阅读材料时，案例是不能缺少的。因为这类材料更多的是采用通俗的语言来讲述商业人士生动的经验和经历，而不是用商业术语来讨论抽象的商业理念，所以在一定程度上降低了阅读的难度。这样的材料更容易让学习者接受。而且，在阅读这些案例的过程中，读者容易为这些故事加入自己的理解，这样就有利于为之后开展的讨论创造气氛。

第四，在开展任务前，教学者应当向学习者解释商业术语的含义。这也是David Nunan(2004)所主张的扶助性原则(Scaffolding)。

四、结束语

本论文主要是基于David Nunan的任务型语言教学框架，结合商务英语阅读教学的具体情况，对其框架进行了补充和修改———补充了“需求分析”，使任务的设计更接近真实的商务环境；将教育性任务分为两个子部分，既注重在课堂教学中开展任务，又注重课后的阅读，将课堂和课后两个时段在教学上连接成一个整体，从而有利于有效地进行商务英语阅读教学。

参考文献

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