小学识字教学的现状分析及方法改进

赵 明

吉林省长春市宽城区实验小学

小学识字教学的现状分析及方法改进

赵 明

吉林省长春市宽城区实验小学

识字教学，是语文教学的开端，是学生今后阅读、写作、表达等语文素养培养的基础。本文就如何优化识字教学方法，提高识字教学质量，分析了当前小学识字教学的现状；结合实际教学经验，从趣味教学法、“联系”教学法、多媒体教学三个方面，提出识字教学的改进建议措施。

小学；识字；现状；方法

1 小学识字教学的现状分析

当前，在小学识字教学过程中，教学现状可以归纳为以下几点。第一，学生学习兴趣不高。汉字的数量、意义、结构、组成、形态千变万化，一个“字”，稍微多加或减少一点、一撇、一竖，其意义、读音、写法完全不同。小学生年龄小，学习能力、精力有限，记忆负担很重。教学中，使用传统的多读、多写、多练、多背的生硬教学方法，自然难以激发学生的学习兴趣。而兴趣是学习的基础，只有让学生拥有学习兴趣，才能进一步提高学生的主观能动性，让学生从被动接受转变为主动学习。第二，教学方法不够灵活。在当前的教学过程中，许多教学方法僵硬不化。对待一个生字，要求学生不断重复的读、写。对于错别字，抄写10遍、20遍司空见惯。这种夯实基础的教学方法无可厚非，但是在教学中，一些生字的教学，完全可以通过“趣味性”、“联系性”的方法进行，在减少“死记硬背”的同时，增强学生的记忆效果。

2 小学识字教学的方法改进

2.1 趣味教学法

兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。在小学生识字教学过程中，趣味教学法能活跃课堂氛围。小学生在轻松、愉快的氛围中学习识字，思维更加发散，记忆更加深刻，教学效率更高，达到寓教于乐的良好效果。如何进行趣味教学？一言以蔽之，游戏教学。一提到游戏，学生的热情立刻就被激发了出来。例如，为了巩固学生对所学“生字”、“错别字”的认知，笔者组织了“啄木鸟治病”的小游戏。具体为：出示一张卡片，卡片上画上一棵大树，大树上的树叶上挂满“小卡片”，卡片上写“字”，有对的字、错的字。这时，笔者对学生说：“同学们，这颗大树“生病”了，因为书上长了“错别字”。现在，假如你们是啄木鸟医生，你们需要怎么办？”学生兴趣很高，纷纷说道：“要找出错别字”。利用这类小游戏的方法，同样能达到巩固训练生字的目的，但却比传统的“抄写10遍”更能调动学生的学习热情。此外，“猜字谜”、“欢乐对对碰”、“夺彩旗”都是不错的识字游戏活动。

2.2 “联系”教学法

利用“生字”的读音、偏旁、意义，展开一些列与之相关的“联系”，在强化基础生字的理解、接受后，帮助学生拓展思维，培养学生的创新意识。如何使用“联系”教学法？首先，拆解偏旁。例如，“胡”字。在教学完“胡”字后，笔者利用“胡”字的结构特点，为学生做进一步“联系”，笔者是这样说的：“同学们，“胡”字，在左边加上“水”，就变成了“湖”，湖泊的“湖”。同学们知道“胡”字还能加什么偏旁吗？加上后又变成了什么字？”。有学生说：“还可以加上“虫”字，就变成蝴蝶的“蝴”字”。笔者立刻表扬了这位学生。类似于这种“联系”的教学方法，能极好的起到举一反三的作用。其次，随文识字。学生识字的目的，是为了提高阅读、写作的能力。例如，笔者教导学生多阅读课外的童话故事、古诗词。学生告诉我有一些生字不认识，笔者对学生说，可以先根据上下文的意思，“猜”一下它是什么字，然后再去使用工具书，确认自己“猜”的对不对。以这种随文识字的方法，妥善的将新知识、旧知识结合、串接在一起。

2.3 多媒体教学

运用多媒体技术教学，借助图片、文本、视频、音乐等内容，能极大的刺激学生的视觉、听觉神经，加深学生对“字词”的印象记忆；教师在从旁讲解、引导，拓宽学生的思维，引发学生的想象，其教学效果远比在黑板上抄写、讲解更显著。例如，学习生字“海”，在讲解完“海”字的意义表达、结构组成、书写顺序后，为了进一步加深学生对“海”的感知，笔者利用多媒体播放了一小段“海”的视频。以直观、清晰的视觉感受，化抽象为具体，帮助学生记忆、理解、想象“海”。此外，多媒体技术教学，还能做到“教学联系生活”。例如，学习生字“肉”。笔者利用多媒体展示了学生日常生活中常见的肉：牛肉、猪肉、鸡肉、羊肉等等。以图片的形式，联系生活实际，促进学生对“肉”字的记忆。之后，在利用多媒体教学“肉”字的读音、书写，学生对“肉”的印象就更深刻了。再下一节课巩固复习时，对于“肉”字，笔者以“字谜”的形式提出：“一人在内，打一字”。这种小游戏虽然简单，但有利于开动学生的大脑，促进学生思考。

3 结语

在教学过程中，我们应结合学生爱玩的天性，以游戏、故事等符合学生身心特点的教学手段，提高学生的学习兴趣。汉字虽然数量庞杂、变化无穷，但有许多“字”相互之间，可以“变通”、“联系”。要善于运用“联系”的方式，引导学生思考，帮助学生记忆。多媒体能有效的“化抽象为具体”、“教学联系生活”，以直观、清晰的视觉、听觉感知，帮助学生思考、记忆，营造“生活化”的教学气氛，提高教学质量。

[1]梁春莲.基于文化视角的小学语文识字教学探究[J].硅谷.

[2]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊.