浅谈幼儿园区角活动的设计与实施

吴 瑞

山西省晋中市太谷县第二幼儿园

浅谈幼儿园区角活动的设计与实施

吴 瑞

山西省晋中市太谷县第二幼儿园

当今社会，我们非常重视幼儿教育。多数父母对小孩学习情况的重视度，从幼儿教育中就可以看出来。幼儿教育在适应新情况下，也面临教育上一些改革。其中区角活动作为幼儿在园期间的重要实践体验，需要突破传统，不断加入新的理念，才能更好的满足孩子的实践需求。本文就幼儿园区角活动设计与实施做了一些简单分析。

幼儿园；区角活动；设计

1 绪论

区角活动主要是以幼儿为对象，教师为引导者，共同创造实践环境为特征的一种活动。在这样的活动氛围下，我们把各种材料有序地放到其中来，引导幼儿能根据自身条件和自己喜好，进行自主和游戏实践。整个活动过程我们可以有益地引导幼儿形成小组、共同协作完成任务。让幼儿在小组中一起探索、分享喜怒哀乐。通过这样的教育手段，我们让幼儿从实践中得到充分的认识、并真实的感受实践带来的魅力。近年来，我国对幼儿教育的关注度越来越高，其中，幼儿园的新式教育手段、教学目标等也成了关注热点。而区角活动作为新式幼儿教育体系中不可缺少的环节，不仅能从小为幼儿个性发展、价值观念形成有极大促进作用，同时还能为将来发展做铺垫。

2 区角活动的设计与实施应遵循的原则

2.1 联系区角活动与教育主题

幼儿正处于快速成长期，每个时期对应着不同的教育方向。区角活动建设在教育中是关键环节，但是要根据幼儿阶段特征，设置相应的实践活动主题，营造贴切的游戏氛围。教师作为主要引导人，要有对策的选择活动所需材料、已经摸清幼儿的实际能力，以营造出最适合幼儿实践的环境。只有这样，才能保证幼儿在活动中能探索、解答自己的好奇心，最终学到新知识。

2.2 保证区角活动中材料分发的针对性

幼教参与整个区角活动过程，首要的就是清楚幼儿的特征和了解幼儿的喜好。并通过分析在材料选购、环境布置和教育手段上做出有效反应。比如，在活动材料的摆放和分发上要有针对针，即根据大小班，幼儿年龄不同的特征来进行材料的正确、贴切的投放。小班的小朋友年龄最小，对周围事物的观察还较小，社会活动量少，针对此，我们要把色彩鲜艳、新奇的材料分发给他们，这样能提高小班同学的积极性，还能帮助他们认识事物。同时，我们在材料选购上要做到每人一份，不能有隐形歧视的现象。相反地，大班学生已经具备一定的生活经验，接触范围已经课外活动也比小班小朋友多了，对此，我们在材料的投入上，要挑选具备发展认知能力的、实用性强的，并且在分发给小朋友是引导他们各种材料的用途以及材料的特性。让他们能在多种材料中有目的选择适合的。同时，在整个活动过程中要进行观察和记录，了解孩子在活动中表现出的不同天赋以及对哪方面的好奇心。通过记录这些数据用作以后的案例设计上的参考，创造更适合幼儿、更受幼儿欢迎的实践活动。另一方面，逐渐加大材料投入多样性，即看似成人的东西也分发给幼儿，发挥想象、鼓励创造。让他们在自己动手活动中感受到意外带来的惊喜和成就感。

2.3 教师指导与方案评价调整相结合

注重教师指导与幼儿动手的协作性。要观察幼儿的活动过程，用温柔或轻声的话语引导幼儿。同时，要对幼儿积极合作完成的区角活动进行观察记录。要在一定时间段做评优活动，对后期的区角方案进行下一步讨论。了解幼儿有哪些不足，进行指导；有哪些完成良好的作品进行鼓励。这些观察记录的数据将直接影响后期的材料选用、环境设置等。

2.4 区角活动环境的合理营造

幼儿区角活动建设最大的弊病就是形式化。往往很多幼儿园的建设忽视了幼儿是整个活动中的主角。因此，要规避这一现象，真正把区角建设转移到幼儿为主的实践活动建设上来，让幼儿发挥自己的好奇心、积极主动去建设区角甚至幼儿园内的各大宣传角落等。这样孩子能对区角建设有积极主动的意识和创作观念。这就要求教师为孩子们准备多样、有趣的布置材料，并在材料摆放上做到让孩子能自取自拿。通过让孩子在实践中认识世界、摄取事物经验，同时达到了现代幼儿教育的新要求。

3 区角活动设计与实施的发展意义

3.1 有利于因材施教，促进幼儿均衡发展

因个体差异决定了我们的教育方式的不同。每个孩子的学习能力不同，在区角活动中教师要观察，了解每一个孩子的特点，在下次的活动中，引导孩子组成一个团体合作完成任务。同时在活动中设置不同的游戏目标，让孩子伸手拉一拉，轻轻跳一跳等等。鼓励孩子提问，并引导他们去寻找答案。让每个幼儿都能进步发展。

3.2 提高幼儿积极学习意识

心理学表面，幼儿认识事物多是在与自己密切相关的东西上的。这也说明了孩子在幼儿园学习中进行区角活动这样的动手实践活动是有意义的。它不但可以吸引孩子注意力、让他们更长时间集中注意力，同时，让他们通过实践，掌握经验，并赢得成就感。这也是促进积极主动学习的良性循环的好方式。

3.3 提高幼儿社交能力

幼儿可以在活动中和伙伴一起完成任务，整个过程中，大家相互交流可以让幼儿意识到这是一种社会行为。活动中可以按生活中的情景布置，让幼儿适应社会接触，为以后的发展奠定基础。

3.4 帮助幼儿形成良好生活习惯

引导幼儿在游戏活动中形成良好的习惯，保持游戏前准备、游戏后整理的好习惯，并以相关制度引导孩子的行为规范。教师要身体力行，刚开始活动中帮助分发材料，整理材料。这样幼儿能学习好的榜样，在家在校都有序完成自己的事。

4 结论

幼儿教育处于教育体系中的基层，基础牢固才能支持上层发展。而区角教育在幼儿教育体系中又占据重要位置，这表明我们重视幼儿教育也要支持学校的区角实践活动，对有需要的采集材料进行支持。了解幼儿发展变化积极反应和教师沟通完成对幼儿更好教育的方案制定。区角活动时培养幼儿动手能力的重要实践，提高幼儿的学习能力、沟通能行。促进情商和智商的全面发展。为此，我们还要在以后的教育系统中不断研究和改革，力求以完善的区角活动支持幼儿教育体系。

[1]张玉玲.浅谈幼儿园区角活动的设计与实施[J].科技视界，2015(08).

[2]孙晓云.习惯决定命运[M].新世纪出版社.2006.3

[3]庄柳媚.浅谈主题教育背景下的班级区角创设[J].教育导刊（下期）2013（08）：45—47.

吴瑞（1981-），女，汉族，山西省晋中市太谷县人，山西师大教育学专业本科毕业，山西省晋中市太谷县第二幼儿园教师，研究方向：学前教育。