谈小学生英语写作能力的培养

潘少英

甘肃省平凉市崆峒区索罗乡庙后村小学

谈小学生英语写作能力的培养

潘少英

甘肃省平凉市崆峒区索罗乡庙后村小学

小学生英语写作是小学英语学习和考核的重要部分。是英语听说在“写”方面的进一步延伸，同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。

小学生；写作能力；写作主题；写作兴趣；写作环境；作业布置

“小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。”这是新的小学英语课程标准的具体要求。由于小学英语教学对“听、说、读”的训练从一开始就得到了重视，在考核这些方面的知识时，学生都会取得较好的成绩。而英语的书面表达却相对滞后。

英语的书面表达是英语听说在“写”方面的进一步延伸，同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。但就学生的写作表现来看，结果并不容乐观。为此，为学生提供足够的写作意境和空间是非常有必要的。

一、学以致用，给学生提供切合实际的写作主题

英语作为一种语言，其教学的最终目标是让学生学以致用。我们现有的教材Friends with English的每一册书基本上都由以下主题组成：Conversation,Vocabulary,Target,Practice,Song activity, Chant activity,Read and write,Sounds and words等，而Read and write这部分是从四年级开始出现的，虽然它们是以看图完成句子或Passage的形式出现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识。因此，我们可以根据教材的设置情况让学生写英语作文，学生可以通过参考与模仿等形式写作一些可操作性强的英语小短文，使学生所学到的英语知识得以提升和运用。

二、活学活用，积极提高学生的写作兴趣

都说“兴趣是最好的老师。”而老师是提高学生写作兴趣的第一点拨者。学生的学习注意力很大程度上是受老师影响。兴趣的提高不用太多的说教，也不需要太多的形式，只要在学习的基础上，适当的加以引导，便能引起学生的写作欲望，达到写作的目的，真正做到活学活用。

1、变别人的东西为自己的东西

如在教学Friends with English第八册的Unit 9 They’re good for you.中Target的Gogo与the boy的对话时，可以以“I am healthy.或I am unhealthy.”为题，让学生结合刚刚学过的内容，写写自己的健康状况。有了这样的语境，学生的写作愿望非常强烈，教师也不需要太多的说教，让学生利用现有的参考例文，很快就把自己的作品写出来了，让学生以最快的速度获得写作的成功感。

2、巧用图案，变Ask,answer and write为Look and write

在我们现有的教材上，有大量的写作素材，只要稍作变化,便能让学生写出自己的小短文来。如在教学第八册P29的Activity, Ask,answer and write的内容时，在完成了文中的要求之后，即时安排学生根据所给的图案和问答的内容，让学生写一篇看图作文。

3、自制词汇手册，帮助学生积累写作素材

要调动小学生在学习中的主动性，教会他们如何制作词汇手册，是非常有必要的。他们自己制作的词汇手册，会显得特别的珍惜。词汇手册里可以记录不同情景中学到的词汇和简单的表达方式。鼓励学生通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。教会他们如何把新学的词汇按类别分组。通过记录成册，鼓励学生灵活使用。在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。

三、合作学习，帮助学生建立良好的写作环境

1、创设课余的合作学习环境，提高学生习作能力

写作是一个复杂的思维过程。在我们平时的中文习作中，要有一定的写作环境和题材，才能写出好的文章，而英语的写作往往缺少的就是写作环境。学生在课堂学习写作的时间是非常有限的，单靠课内，不能很好地保障学生的习作时间，因此只能充分利用课余时间提高学生的写作能力。

2、渗透正确的社会文化，拓展学生的写作视野

在英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在日常的课余学习中，给每小组学生提供足够的学习资料，如《英语周报》、《希望英语》、《英语沙龙》等，由组长为“小先生”，教师为引导者，共同加强学生对英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，通过接触和了解英语国家的文化，帮助学生对英语的理解和使用。

四、重视作业布置，培养学生积累知识写作方面的能力

小学生掌握的单词、语法有限，要想用这些有限的知识完成一篇英语文章并非易事。因此，通过长期在作业方面有意识地进行造句、仿写等写作训练，日积月累，积少成多，水到渠成。

1、造句

造句的体裁可充分利用课文中的Practice与Ask and answer里面的图案和问题，进行描述性的看图造句或看图回答问题。学生通过运用课文的重点词组造句，及模仿课文里边的句型仿写句子等形式，巩固新授内容和提高语法能力。

2、时态的正确运用

把所学过的时态进行归类，要求学生每周以一个时态作为基点，写一篇5句左右的小作文，不限主题，不限内容，不限人称，自由发挥，只要能正确运用该时态就能给评A等级。反复操练一段时间后，加深难度，要求学生用两种以上的人称或时态来描述。

小学生英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，小学阶段的学生英语能力层次不尽相同：低年段的学生入门不久，中年段的学生知识面还相当有限，高年段的学生对语法的了解也不尽掌握。因此要求他们用英语完整地进行书面表达确实有一定困难。为此，我们需要多了解学生，通过多种策略、多种途径为学生搭建写作平台，由浅入深地引导和帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。