浅谈初中课堂物理教学中转化学困生的策略研究

姜延龄

辽宁省本溪市本溪县第四中学

浅谈初中课堂物理教学中转化学困生的策略研究

姜延龄

辽宁省本溪市本溪县第四中学

在全面提高素质教育的今天，课堂教学要面向全体学生，同时又要因材施教，优劣兼顾。因此，在物理教学中，要根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标，设计具有较强创造性的问题，调动学困生学习物理的积极性。

一、物理学困生概念界定

学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。学困生就其实质而言，是由于在认知方面、情绪方面存在一定的障碍而形成的。

二、物理学困生成因分析

（一）学科因素

大部分8年级学生刚学物理时，有一定的学习兴趣，因为他们觉得物理课“好玩”，有实验，但随着学习内容的改变，对学生的学习方法要求较高时，一部分学生跟不上这个要求而成为学困生。

1.学科内容的因素

八年级上学期人教版物理学习内容为声现象,物态变化，光现象，这一部分内容主要是认识，了解内容，学生在学习中以形象思维为主，大部分学学得也比较轻松。但到8年级下学期，学习内容为力,压强与浮力,从形象思维到抽象思维这是一个质的转变，形成一个两极分化点，有10%左右的学生不能实现这一转变而成为学困生。9年级，学习内容为简单能量、电路，欧姆定律，电功率计算、电和磁的应用，不仅要求有抽象思维能力，创新设计能力，对计算的要求也比较高，再一个分化点形成10%学生不能达到教学大纲所规定的要求形成学困生，因此普通中学到初三，经过两个分化点后有20%左右的学困生，所以初三下学期，一部分学生上课基本听不懂，作业基本抄袭，对物理学习基本没有兴趣。

2.学科特点因素

物理学是一门实验科学，许多物理现象、规律是通过实验来得到的，因此学生动手实验能力，以及根据实验数据归纳、分析能力，是学好物理的必备条件，而目前实验教学存在以下两个问题：①是目前部分学校实验条件有限，许多学生实验无法正常开展，造成部分学生不能理解实验中出现的现象和由实验得到结论。②部分学生怕动手，自己对动手实验毫无兴趣，长期以往，他们的动手能力、解决问题能力跟不上教学要求，而成为学困生。

（二）思维因素

这部分学生由于智力迟钝，这部分人占学困生的10%左右，主要表现为：①思维的广度不够，物理知识体系的综合性要求学生思维有一定广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。②思维的深度不够，由于思维方式的不适应，听课时处于茫然状态，对待问题习惯于形象思维、而不去更深一层分析和综合。

三、物理学困生的转化策略

（一）降低教学起点，注重过程，培养思维能力

基本知识和基本是形成能力培养素质基础，针对学困生认识能力差和思维能力差的特点，在转化过程中注意以下几点：

1.利用演示实验——培养学生观察能力

演示实验，就是老师利用实验器材、仪表向学生表演的示范实验。演示实验是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段。例在讲《磁场》和“电流的磁场”这两节内容时，磁场概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁，同名磁极，异名磁极之间磁感线分布与通电直导线和通电螺线管周围的磁感线分布情况各不相同，可以将玻璃板放磁铁上面，将铁屑撒在玻离板上，使铁屑在磁物作用下形成平面的磁感线分布图形，使全班学生都能清晰地看到各种情况磁感线分布，这样就加深了学生对“磁感线”的认识，使抽象问题形象化，从而使学生更容易理解和接受，同时也加强他们的记忆能力和思维能力。

2.降低教学起点，为他们铺好台阶

在教学过程中从实际出发，降低起点，对过难，坡度过大的内容进行分步讲解，对重点、难点和学生不足之处进行循环、多次反复。对一些综合性强的题给他们适当提示，要求他们搞清已知什么，所求什么，题目的性质和类型，且在解题过程中使他们掌握解题的一般规律的技巧，思维深度和广度及变通性都有一定提高。

（二）提高学生的自信心

自信是一种感觉，有了这种感觉，才能怀着坚定的信心和希望走向未来，学生找到自信的感觉，一半靠自己，另一半靠老师，在实际转化过程上我从以下几方面入手。

1.理解：在实际的学习生活中，特别是学困生经常会犯这样那样的错误，例如一是简单物理题讲过多遍，他们仍然出错。面对这种情况老师以一种理解的情感来感化他们，帮他们找出出错的原因，站在他们的角度来分析理解，让他们有勇气承认并纠正自己的错误，从而提高他们的自信心，也对老师获得好感，以此来学好物理。

2.有意义的评价，老师为学困生的评价应该是多元化的，不只是评成绩而是注重对过程的评价。老师应尽多可能地运用表扬，以培养学生的自信、自强和自主的信念。在物理教学中要善于捕捉学困生的闪光点，给予充分的肯定和表扬。

综上所述，学困生形成的原因是多方面的，转化和防治工作是一件非常复杂的工作。我觉得要想减少学困生数量，就首先必须懂得学困生的心理特点，防止和转化并重的控制措施。并取得家长和社会的有力支持，使我们学校教育真正做到关注每一个人的健康成长。

[1]物理课程标准[M].中华人民共和国教育部.

[2]张大均.主编教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999

[3]陶昌宏.面对普通高中新课程计划的思考兼谈物理教师教育理念和方法

[4]吕明德.实施高中新课程方案深化物理教学改革.2000