中小学体育与健康课程游戏化教学模式的反思——基于体育课堂的有效性视角

刘国纯

（重庆医科大学体育工作部，重庆 400016）

中小学体育与健康课程游戏化教学模式的反思
——基于体育课堂的有效性视角

刘国纯

（重庆医科大学体育工作部，重庆 400016）

体育游戏作为一种重要方法和手段逐渐进入中小学体育课堂，游戏化体育教学模式也得到业界的接纳。无可厚非体育游戏引入体育课程，体育课堂游戏化是对体育教学模式探索，是丰富体育课堂教学、推动小学体育课程的改革的重要途径。本研究对体育课程游戏化进行理性思考，认为体育游戏进入课堂对教学有效性起到促进作用，而游戏化的体育课程在落实指导思想、课程目标、技能学习等方面阻碍了体育课为堂教学有效的实施。

体育与健康课程；有效性；思考

20世纪60年代“有效教学” 运动掀起于欧美地区，至此教学过程中的有效性得到了很高的关注，随着教育教学改革的深入和落实，无论是在基础教育阶段还是职业教育、高等教育，“有效教学”的理论研究和实践探索逐渐成为我国教育教学改革和课程建设的主要问题。在体育界随着新课标的颁布，广大体育工作者开展体育教学工作提供了纲领性的文件，切实保证体育教学的有效实施成为落实“新课标”的核心问题。体育游戏因其具有体育的基本特征，具有多维度的功能和价值，逐渐被引入到体育课程中来。体育课程游戏化成为一种发展趋势，本研究将充分挖掘体育游戏在教学中的价值，对于提高体育教学有效性无疑具有十分重要的理论意义和实践价值。

1　体育游戏与体育课程游戏化

1.1体育游戏概述

目前，较为认可的体育游戏的概念是指以促进人的身体正常发育和基本动作的形成，增强人的身心健康，有着浓厚的娱乐性和一定的教育性，发展智力及社会适应性，培养人的优良道德品质和美的感受为目的而进行的活动。

1.2体育游戏引入体育课堂的优势

1.2.1有利于达成课时教学目标 在体育游戏活动的过程中可以使初学者，或者对于其爱好不是很有意愿的学生能够更好地参与到体育活动中来，培养学生积极的体育兴趣爱好，激发学生锻炼的兴趣。在建立良好的兴趣爱好的基础上通过学生积极主动地学习，在体育学习过程中发挥主观能动性，更好地实现学生的身心健康发展。

1.2.2有利于加强课堂管理 体育与健康课的教学多以室外教学为主，而且多以运动技术教学为内容。通过体育游戏能够很好地通过小组的形式集中学生的注意力，更好地发挥学生的自我管理组织能力。

1.2.3有利于营造良好的学习氛围 在基础教育阶段中小学生在行为认知观察事物方面充满了好奇心，对于事物形成清晰的、准确的认知还需要一个过程，对于一个运动项目坚持的时间不会厌烦，在体育游戏的导入下，可以通过游戏的氛围、团队的协作，、智力的投入来促进学习的环境营造，这对于基础教育阶段的学生来说是很有帮助的。

1.3体育游戏引入体育课程的逻辑成立

正因为体育游戏具有体育的特征，又具有游戏的先天优势，加之体育课堂教学的特殊性，使得二者的结合在体育课堂中能够很好地实现体育课程教学的需要，使得它与游戏在体育课程教学中得到充分运用，无论是教学热身的环境，还是作为主体内容的教学比赛，身体素质的练习都逐渐实现了体育教学的游戏化，使得其与游戏引入体育课堂找到了逻辑立足点。

2　中小学体育课程有效性实施的标准

2.1中小学体育课程目标的有效实现

教学目标在体育课堂教学有效性标准中始终处于非常重要的地位，是关乎体育课程是否能够很好地落实教育教学方针的主要环节。整理前人研究的成果会发现，相关研究始终将教学目标的实现放在体育教学工作的重要位置，可以说教学目标是引领体育教学的方向标，一切教学活动的逻辑起点和落脚点都应是为了实现体育教学的目标。新课标对中小学体育课堂教学目标的本质包括了价值的实现，就是说一定的体育教学能否在符合特定年龄和生理特征的中小学生的需求。是否能够促进中小学生的身体和心理乃至精神层面的进步和发展。所以，教学目标的制订应充分考虑学生的适应性。

2.2阶段体育教学活动的有效性

“教学活动是人的一种特殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。”教学活动是教师提供学习的方式方法，学生通过课堂学习获得体育健康知识和心得过程，中小学教学活动实行的是否有效果将直接关系到教学的质量和学生学习效果，学生健康知识的获得。教学获得也是教师和学生相互作用、互动的过程。在教学过程中要实现教学活动的有效性就必须有教学活互动的体现，而不只是教师简单的将已现有的书本或者其他知识照搬到课堂，通过二次加工传递给学生。实现了教学过程中的有效性互动就能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生对于知识学习的积极性学习的创造性以及创新性思维的培养。这也符合新课程对于体育教学提出的要求，是体育教育教学改革的重要条件之一。

2.3教师教学能力的有效性

教师的教学能力是教师在学习过程中不断学习理论知识和教学实践过程中积累得到的，运用到教学实践过程中的宝贵财富，体育教师的教学能力从多个方面得到反映，如语言表达、组织管理、动作示范、信息传递、课堂组织协调等。教师对每节课要教授的内容是否讲解到位、技术技巧的示范是否清晰，直接影响到学生尤其是基础教育阶段中小学生的学习，较高水平的讲解和示范是实现教育目标、学生领悟和理解体育课程内容的重要前提条件，也是体育课堂教学对教师所提出的最基本的要求。不同认知水平以及思维层面的学生会在学习的过程中发出不同的疑问、提出不同的看法，在体育教学过程中展开积极的讨论。教师有效教学的体现还在于，针对不同的认知层面和思维方式的学生结合实际情况选择相对应的解决办法，这样有利于使学生的积极性和学习探索能力继续得到发扬。

2.4教学反馈的有效性

学生学习的过程是知识和技能逐渐认识和掌握的过程，针对不同的技术动作，体育知识学习进度有快又慢，理解得有深有浅，对于体育知识的喜好也有强有弱，这就需要体育教师通过观察、沟通交流、调查等获得正确的反馈信息，为能够解决相关问题打下良好的基础。同时，在体育学习方法上，也需要教师在掌握不同学生基本情况的前提下指导学生如何运用适合自己的方法来掌握体育健康知识、动技能等，同时根据反馈获得的学生自身的意见提供一些方法和建议，以供学生参考。

3　体育课程游戏化的反思

3.1游戏化体育课堂与课程指导思想的背离

新课标中对于体育与健康课程建设的2个主要指导思想就是“健康第一”和“终身体育”。体育游戏引入体育课堂本来无可厚非，但是过度的引入首先导致体育课变成了体育游戏课，而这种游戏化的课堂在一定程度上能够让广大学生持续地融入到体育课堂中来，但是游戏过程中不均衡的运动强度和运动量，导致运动负荷的不合理，使锻炼效果减弱，导致学生在体育课堂中不能很好地获得体育课堂中所需要的锻炼时间和机会，不能更好地促进学生体质健康得到发展。而对于游戏的兴趣得到了发扬，但是游戏更多的是团体性的，而当学生脱离学校走向社会之后，对于体育持续的热爱，长期从事体育锻炼的习惯会得不到发扬。因此，游戏化的体育课堂对，实现体育健康课程“健康第一”和“终身体育”2个指导思想是具有一定阻碍作用的。

3.2游戏化体育课堂与阶段体育课程目标的背离

体育与健康课程的总目标为：“通过本课程的学习，中小学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”客观来说，游戏化了的体育课能够更好地丰富教学，提高学生人际交往、合作精神，提高团体的责任感，激发学生学习兴趣，提高课堂氛围，但是游戏化的体育课在实现其中部分体育健康课程目标起到阻碍的作用。例如，游戏化的课堂，对于技术技能的传授具有一定的淡化，而在课堂游戏中学生锻炼的机会有限，不能保证练习的次数和强度，对于学生长期锻炼的行为习惯养成会因为团体的缺少而失去长期性。因此，游戏化的体育课堂在一定程度上背离了体育课程基本目标。

3.3游戏化体育课堂实施有效性的缺失

体育教学活动不仅是身体认知的活动，人的情感、人格等必须参与其中，其本身是一种理性的探险过程。在体育教学过程中，教师和学生通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性的发货，助长学生对于体育教育活动各环节和要素的理解，使体育活动走向理性化。然而，过多体育游戏的导入忽略了体育教学过程中的重点和难点，将体育课程的主要教学内容淡化，对于体育运动技能的传授也存在一定的影响。同时也会出现，体育课程的“冰火两重天”，游戏过程中欢声笑语，营造了很好的课堂氛围，但是在主要的体育教学过程中学生有陷入了沉闷的学习过程，教师传授知识之后，学生机械地练习，缺乏对于新的体育知识的探索，使得本应以传授知识、促进学生身心健康的主体部分变成了不受学生欢迎的部分，使得体育课程实施有效性的缺少。

在体育课堂中合理地处理体育游戏和体育课程游戏化的关系其实就是处理工具和手段、目的和手段的关系。将体育游戏手段化是将体育游戏运用到中小学体育课堂中，为了更好地实现体育课程目标，为广大学生服务的重要方式，而将体育课堂游戏化即为目的，即脱离了体育课程的本质、忽视了体育课堂的核心。

4　结 语

将体育游戏运用到中小学体育课堂中对丰富教学手段、营造活跃的体育课堂氛围、激发中小学学生对于体育运动积极性是非常有帮助的，然而将体育游戏运用到体育课堂中确定为体育课程游戏化这种将手段目的化的课程建设方式是一种极右的、片面的运用，会阻碍体育课堂教学、学生体质的锻炼、体育指导思想的实现，不利于中小学体育课程的发展、学生体质的增长。

［ 1 ］孙亚玲.论“有效教学”——兼与方关军商榷［ J ］.教育科学研究，2014（4）：55 .

［ 2 ］胡永红 ，周登嵩 . 论有效体育教学的特征［ J ］.运动，2011，2（1）：6 .

［ 3 ］姚利民.有效教学论：理论与策略［M］.长沙：湖南大学出版社，2005：25 .

［ 4 ］肖庆华.论有效教学的三重境界［ J ］.教育理论与实践，2014，34（5）：6-9 .

G807.3

A

1674-151X（2016）06-102-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.055

投稿日期：2016-05-03

刘国纯，硕士。研究方向：体育教学与训练。