论成功体育教学模式

2016-01-27丁锐

运动 2016年12期

关键词：教师应体育课教学模式

丁锐

（山东师范大学体育学院，山东济南 250014）

论成功体育教学模式

丁锐

（山东师范大学体育学院，山东济南 250014）

本文主要通过文献资料法，论述了成功体育教学模式的起源、心理学基础及优越性，并提出了成功体育教学模式在教学中的5点应用措施：了解学生需要，激发学习动机；灵活把握教材，精选教学内容；更新教学观念，创设教学环境；改革教学方法，更新教学模型；从实际出发，实施激励性评价。

成功教育；体育教学；自我观念

体育课是教师向学生传授体育知识、技术的平台，能够起到让学生掌握一定的运动技能技巧、体育发展能力及提高自身身体素质的积极作用。现阶段，我国主打“素质教育”来逐步提升体育在教育中的地位，规定了中小学教育课程中体育课的比例，致力于通过体育教学增强学生体质，发展学生综合素质，进而为培养21世纪的人才服务，为学生的终身体育服务。但是，尽管“素质教育”已实施多年，各级学校增强了对体育的重视程度，体育课时数也在逐渐增加，却依旧改变不了学生体质逐年下降的严峻现状，“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”的现象越发严重。究其原因，这类情况的发生与体育教学模式有着密不可分的关系。传统的体育教学模式主要是以锻炼身体和学习技能为根本目的。在这种思想的引导下，体育教师会严格按照教学大纲来组织教学，根本不管学生的实际需求，忽视了学生学习的主观能动性。学生的主体地位受到了严重的压制，桎梏了学生的思维与行动，减少了学生参与体育活动的热情，从而阻碍了素质教育的推行。在这样的背景下，改革体育课的传统教学模式已成为一种必然趋势，而成功体育教学模式的提出与运用就是改革的前提条件。

1　成功体育教学模式

1.1成功体育教学模式的起源

成功体育教学模式是借鉴“成功教育”的理念与方法而形成的一种教学策略。在教育学的领域里，成功教育的基本理念是：在体育教学中要贯彻以人为本的主导思想，要以学生发展为中心，要树立“人人都有成功的渴望，人人都有成功的机会和实践，人人都有成功的体验，人人都能发挥积极性、创造力、充分挖掘自身的潜能”的理念，在学习中不断取得进步和成功。成功教育的宗旨就是对每一位学生负责，努力创造条件，让每位学生都能获得成功的体验，进而培养学习的积极性，最终都成为学习上的成功者。进一步的讲“成功教育”理论又起源于H·A·Murray的“成就动机说”，通常情况下成就动机主要包含了3个方面的内驱力：认识内驱力、自我提高内驱力及从属内驱力。因此，笔者认为，成功体育教育的依据是利用个体的成就动机进行教学，尤其教师在对于体育差生的教学，更应从挖掘其学习动机开始，通过不断地练习、引导，进而取得可观的教学效果。

1.2成功体育教学模型的心理学基础

成功的体育教学模式有着坚实的心理学基础，其主要是通过改善学生的自我观念为核心，来使学生、特别是体育差生的主观能动性得到提升。所谓自我观念，就是自己对自己的行为、能力所持有的感觉、态度和评价。每个人都会对自己有着一定的知觉认识，会把自己的愿望、习惯、信念等全都浓缩在自我观念中，进而影响自身的行为方式，以便成为个人选择的依据。自我观念良好的人，会肯定自己的行为；而自我观念消极的人，通常会否定自身，在进行活动时多表现出自卑心理，进而影响行为的选择。成功体育教学模式就是通过教学来改善学生原本不良的自我观念，推动学生在体育学习中取得成功。从而逐步培养起学生对体育运动的兴趣，让学生开始主动学习，形成良好的学习氛围，促进集体的学习积极性。

1.3成功体育教学模式的优越性

成功体育教学模式与成功教育模式的主张一样，其都是增加学生在课堂中的成功体验。通过改变教师的教育观念、教学环境、教学目标的设立等来为学生创造成功的机会，让学生不断地获得成功的体验，进而培养学生对运动的兴趣，形成不断追求成功的自我观念。成功的体验不能只停留在获得“快乐”和“高兴”的层面，而是应通过运动来获得，以便让学生提升对自身能力的自信来战胜困难等，使学生的身心得到全面发展。

2　成功体育教学模式在教学中的应用

2.1了解学生需要，激发学习动机

在学习中，要想取得成功就应培养学生对学习的动机。动机是以学生学习为必要前提，教师应在对学生进行充分了解的情况下，依据学生的实际需要去教学。教师也可以在教学中通过学生感兴趣的运动项目为基础，来培养学生其他方面的素质，同时要制订相对较低的目标，培养学生的学习积极性，以此来增加学生成功的可能性。总体来说，教师应根据不同学生的不同需要，创造条件，激发学生的学习动机，从而让学生去追求自己的成功，获得成功的体验。

2.2灵活把握教材，精选教学内容

在传统的体育课上，教师往往都是通过教学大纲进行教学内容的选择，缺乏灵活性与创造性，甚至有时会出现一个技术动作学几个学期的现象。在这种情况下教学，不仅教师教起来没有激情，而且学生学起来也没有动力，使得整个课堂气氛沉闷，缺乏活力。因此，在成功体育教学模式下，应转变教学现状。首先，教师在对教学内容进行选择时，应根据学生的实际需要及现实的教学条件，选择既符合课程标准的又具有趣味性、新颖性的能适应不同体育能力的教学内容，让学生能在快乐中掌握技术技能。其次，在平日的教学过程中，教师可以多穿插一些与教学内容有关的体育游戏，以此来活跃课堂气氛，不仅可以调动起学生的学习积极性，也能让同学们在游戏中体验成功，发挥出其自身优势。

2.3更新教学观念，创设教学环境

在传统的体育教学模式中，过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用和主动学习的精神，课堂中经常出现学生被教师“牵着鼻子走”现象，使学生处于被动学习的状态，学习效果并不理想，这对于发挥学生的主动性、创造性及挖掘其内在潜能十分不利。2011年新出版的《体育与健康课程标准》中规定，学校教学要以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康知识的学习。这就要求教师在教学过程中要注重学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，但又不可忽视教师的作用，教师应发挥自身的主导作用。在教学中，一方面，教师应尽可能地为学生积极主动、生动活泼的学习氛围创设条件，改变过去课堂氛围严肃的状况，使课堂气氛变得轻松；另一方面，教师应给学生表现自我的机会，力争让每位同学在课堂上都有展示自身长处的机会，通过成功的自我展示来增强学生的自信心，激发学生学习的动力。

2.4改革教学方法，更新教学模型

2.4.1分层教学法成功体育的教学目标要求针对每个学生的特点适当调整教学起点，设计出一系列渐进的教学目标。教师可以针对不同体育能力的学生，设定不同的阶层目标，让每位学生多体验成功，进而以成功的体验来不断增强其自信，使学生在目标达成中增加对体育课的兴趣。在传统的体育课上，教师通常每节课只设定一个教学目标，这对于运动能力强的同学来说，此目标简单、无激情；对于运动能力不太强的学生来说，此目标困难，存在极大挑战。因此，当班级中学生体育能力相差较大时，可以采用分组教学，具体可按运动能力进行分组、按年龄进行分组、按性别进行分组、按成绩进行分组。例如，在跨栏教学中，可以将学生们按照运动能力和性别进行分组，设置不同的栏架高度，使所有学生都能领会或掌握动作要领，同时又能使不同能力的学生获得成功的体验，增强学生的自信心。以此方式逐步增加跨栏高度，最终达到教学目标。

2.4.2降低难度法在体育教学中，对于那些结构复杂、难以学习的技术动作，教师可以在不改变动作结构的情况下，简化动作，循序渐进地增加难度，最终达到教学目的。特别是对于新授课来说，同学们在新接触一个难度较大的技术动作时，往往会先产生恐惧心理，进而畏手畏脚不敢尝试，因此这就需要教师根据学生的实际情况适当降低示范的难度。教师的完整示范应做到恰到好处，可让学生减少对动作的恐惧，然后等学生适应其动作后，再提出新的要求和提高示范动作的难度，以此保证教学的顺利进行。同时，在练习中，教师应及时鼓励学生，尤其是对个别身体素质、运动技能较差的学生就显得尤为重要。降低难度法可让学生在展示自我的同时增强自信心，达到教学产生积极心理影响的目的。

2.4.3启发式教学法成功体育教学模式下的课堂应突出学生的主体地位，发挥教师在教学过程中的主导作用。因此，在教学方法的选择上，应采用启发式教学法，教师可以通过一系列的导入，让同学们自己领会所要讲述的内容，这样可以引起学生的学习兴趣，使其对接下来的内容产生期待。

2.5从实际出发，实施激励性评价

在传统的体育教学中，教师多数采用结果性教学评价，既在学期末用量化标准去评价体育成绩又在“成功体育”教学中，采用过程性、激励性评价的方法，此方法只对学生进行个体内部的纵向评价，而非进行个体间的横向评价。所以，在教学过程中，学校应建立学生的个人档案，记录下每位学生的最出成绩。在教学过程中，随时进行成绩记录，了解学生的实际情况，发现学生的长处与进步，及时给予鼓励。这样不仅能够激发学生学习的积极性，也能增加学生的自信心，提升体育学习的兴趣。