济宁学院体育系2014届教育实习体育课准备活动部分的现状调查与分析
2016-01-27刘晓美
刘晓美
（北京体育大学教育学院 ，北京 100084）
济宁学院体育系2014届教育实习体育课准备活动部分的现状调查与分析
刘晓美
（北京体育大学教育学院 ，北京 100084）
本文主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，以济宁学院2014届毕业生为调查对象，对济宁学院体育系教育实习体育课准备活动部分的现状进行调查与分析。
教育实习 ；体育教学；准备活动；现状；对策
体育教育实习是高校体育专业教学计划的重要组成部分，是培养合格师资必不可少的实践性教学环节。在体育教育实习中，体育课是最基础也是最重要的环节之一。准备活动俗称“热身运动”，是指运动前为预防意外伤病的发生而有目的地进行一些身体运动，使机体的各系统产生一系列条件反射变化，为剧烈运动做好身体准备。本文就以济宁学院2014届教育实习的学生为调查对象，针对体育课上准备活动部分进行调查与分析 。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
济宁学院体育系2014届教育实习体育课准备活动部分的现状。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法 根据研究目的和内容需要，笔者在济宁学院图书馆和中国期刊网搜集了大量的文献资料，查阅了济宁学院体育系近3年教育实习的相关文件档案资料，并对相关资料进行整理，通过论证分析为本论文提供重要参考依据。
1.2.2访谈法 对教育实习的指导教师及负责人进行了访谈，了解了教育实习的开展状况，为本论文的撰写提供了重要的指导建议。
1.2.3问卷调查法 以济宁学院体育系2010级本科班学生、2012级3+2班学生、2011级专科班学生为研究对象。共发放110份问卷，全部由实习学生填写，回收110份，回收率100%，有效问卷103份，有效率94% 。
1.2.4数理统计法 采用Excel对调查数据进行相关统计处理。
2 结果与分析
2.1教育实习准备活动的内容
一般性准备活动的内容主要有跑步、徒手操、队列队形、体育游戏等。 据调查可知，有82.13%的实习生选择做一般性准备活动，有17.87%表示会选择做专项性准备活动。其中，一般性准备活动中，仅有9.41%的实习生选择做游戏性准备活动，而将近90%的学生选择跑步和徒手操。这表明济宁学院体育系教育实习学生准备活动的内容枯燥、单一，缺乏创新性。
2.2教育实习准备活动的时间安排
对准备活动持续时间的看法和观点各异，长期以来，也是体育科研人员争论的话题。一般认为，根据运动项目特点、训练水平和季节气候等因素不同，正规训练的准备活动时间在10～30min为宜。而学生因课堂时间和身体素质均相对不足，准备活动时间应相应减少，专家认为45min的课，准备活动一般在5～10min为宜。调查发现 ，大部分实习生准备活动在2～5min，占11.59%，有83.57%在5～10min，10min以上的有4.83%。大部分实习学生都能够采用合理的准备活动时间5～10min，做准备活动时间超出10min的实习学生都是选择了先做完慢跑和徒手操再做一些专项性准备活动。这表明大部分学生能够按照合理的时间去安排准备活动。
2.3教育实习准备活动的组织形式
调查发现 ，有81.38%的实习生选择做集体性准备活动，而做分组性准备活动的仅占19.62%。调查显示，大部分实习生都选择做集体性准备活动是因为这样做准备活动易于班级管理，能够保证每个学生都能够充分的热身，但是并不能够调动起学生的自主性学习。
3 教育实习准备活动部分存在的不足
3.1教育实习学生对准备活动重视程度的不足
从体育课的组成结构看，准备活动部分是开始部分的重要组成，但是我国教育界历来不甚重视准备活动部分。从参考文献的查阅与分析看出，期刊文章共20几篇，没有核心期刊的相关研究。从实习机构的角度分析，实习评价是上好一堂课，其评价的重点也是集中在基本部分的安排上，没有相关准备活动的评价。从实习学生的角度分析，济宁学院体育系教育实习学生在实习课上虽然都能够做安排做准备活动，但是并不能够认识到准备活动对于上课内容所起到的重要意义。大部分选择做慢跑和徒手操等一般性的准备活动，大部分学生对于准备活动的意义与作用以及内容的安排还缺乏理论基础。
3.2课程安排的的不足
课程安排上，有关准备活动的相关课程有《中学体育教材教法》《学校体育学》。但是，《学校体育学》关注体育课教案的编写，重点是基本部分，而准备部分不是评价的重点。课程内容与准备活动相关的课程是《中学体育教材教法》，对学生教学技能有很好的促进，但是准备活动的内容学生选择《中学体育教材教法》的较少。调查发现，54%学生因为“难组织”等原因而较少选择相关的队列队形准备活动的内容，而基础课程是《排球》《篮球》《足球》《体操》和《田径》等这些课程是准备活动部分的重要来源。调查发现，学生准备活动的安排上，与“专项”以及“特长”的项目在准备活动内容选择上的相关性较高。这表明学生专选课对于准备活动内容的选择较为容易，同时也表明专业培养目标仅培养学生熟练掌握1～2项技能对于学生准备活动内容的选择是远远不够的。
3.3教育实习学生设计准备活动内容的不足
调查发现，济宁学院体育系教育实习的学生在做准备活动时都大部分人选择做一般性准备活动，选择的准备活动内容单一，均为慢跑和徒手操，上课时选择的准备活动内容一般来自教育实习培训。准备活动的类型集中为一般性准备活动，缺乏创新。产生这种现象的原因可能是：（1）大部分的实习学生对于准备活动的概念界定不清楚，只是简单地认为体育课的准备活动仅仅是慢跑和徒手操。（2）学校没有开设体育游戏这门课程，而体育游戏这门课程对于准备活动内容的设计具有重要作用，所以缺少这门课程可能会体现出学校的课程设置不合理。（3）慢跑和徒手操已经形成一种传统性准备活动，一直被广泛采用，并在访谈中发现在进入实习学校实习之前，大部分小组都规定小组成员都统一将慢跑和徒手操作为准备活动。
3.4教育实习学生体育课程资源开发的能力不足
体育教育专业就是要培养研究性教师，即转变教教材到用教材教的思想。对济宁学院体育系实习学生而言，就是要有开发体育课程资源的能力。但通过调查发现，济宁学院体育系实习学生准备活动部分来源不足。从济宁学院开设课程的现状来看，田径课、篮球课、排球课、足球课、体操课等技能课较为丰富，但是学生将具体的运动项目学习与体育教师的能力培养相脱节，学不能致用，即将所学的运动技能的教学开发能力较差。
4 结 论
4.1济宁学院体育实习学生的对体育课准备活动的重要性认识不足，需要加强准备活动重要性的认识，从学校、任课教师到学生层面都要认识体育课准备活动的意义，并能在具体的实践中去实施。
4.2济宁学院体育系教育实习准备活动部分缺乏从课程方面的来源，这就需要学校方面在课程设置上增加准备活动部分的课程，使学生能够从课堂上获取更多有关准备活动的知识，并明确各门课程的功能与范围深入学习。
4.3济宁学院体育系教育实习的学生在做准备活动时大部分人选择做一般性准备活动，选择的准备活动内容单一，均为慢跑和徒手操。需要在课程设置上尽量多样化，满足学生内容来源的不足。如《体育游戏》这门课程学院就没有开设，这在一定程度上影响了学生准备活动的内容的准备。
4.4教育实习的学生在课程开发方面的能力不足，不能利用学习到的知识进行开发创新。需要培养学生的创新意识，使学生能够掌握体育课程资源的内涵、意义以及具体的开发方法，并能根据所学的理论对技能课的教学内容进行思考、研究，并在此基础上进行体育课程资源开发。
5 教育实习准备活动部分的对策
5.1加强教育实习学生对准备活动本质的认识
加强准备活动的本质及其教学意义的认识。从学校角度，加强体育课准备活动部分理论与实践的重视，及时开设相关的课程，加强对准备活动内容的评价。从课程的任课教师角度来说，明确培养应用型人才的目标，在课程安排上关注准备活动部分的相关知识点教学。而对学生而言，从教育学、心理学、生理学等学科的角度认识和学习准备活动的重要性以及科学的安排准备活动。
5.2领导根据学科的功能和范围合理安排课程
济宁学院体育系领导先明确各门课程的功能与范围，预防重视知识的重复普及学习，而忽略深入学习。在与体育课相关的课程内容设置上，尽量做到全面而细致。然后，再清楚分科教学的优点与缺点，让学生明确并能正确地将各门课程集中在体育教学的基本能力培养上。
5.3教育实习学生需丰富准备活动的内容来源
济宁学院体育系的课程设置应该尽量多样化，满足学生内容来源的不足。例如，《体育游戏》这门课程学院就没有开设，这在一定程度上影响了学生准备活动的内容的准备。还有在具体的实践课学习中，体育教师应当将体育教育专业的学生定位为体育教师，而不是专业运动员。因此，在教学中应当强调身体运动本质之后的各种体育技能现象，它们之间的联系以及如何根据身体运动的本质去开发更多的身体练习资源等。实习学生的应当充分利用互联网、报刊以及其他体育相关的视频等丰富体育课准本活动的资源。另外，学生自身加强体育课程资源开发的能力，从所学的知识中去开发更多的准备活动内容。
5.4加强教育实习学生体育课程资源的开发能力
体育教育培养目标应当明确培养学生体育课程资源开发能力的目标。在课程设置上，加强各学科的联系，使学生能够学以致用。加强《学校体育学》体育课程资源开发的研究，学生能够掌握体育课程资源的内涵、意义以及具体的开发方法，并能根据所学的理论对技能课的教学内容进行思考、研究，并在此基础上进行体育课程资源开发（包括体育游戏）。
G807.4
A
1674-151X（2016）06-050-02
10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.027
投稿日期：2016-04-21
刘晓美（1991—），在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。
