英语童话阅读教学探究

冒晓飞+周华

近几年各地义务教育阶段的英语教材都进行了改版，改版后的教材增加了童话体裁的课文。童话以其语言浅易、生动，插图色彩鲜艳，情节奇妙变幻让儿童百读不倦。但是，英语童话阅读教学不能简单采用scanning， skimming， detailed reading等常见阅读教学方法，而应根据童话的特点调整教学目标和教学策略。英语童话教学应能让学生感受童话的美好和乐趣，欣赏童话的语言美和意境美，在童话意境中让学生预测故事情节、培养思维和想象能力、体会人物情感，在表演中升华理解、获得个人感悟。教学中，笔者尝试Prediction（预测）—Conception（入境）—Imagination（想象）—Appreciation（欣赏）—Evaluation（评价）—Performance（表演）六步教学，让学生体验英语童话阅读的乐趣，收到较好的效果。

一、 Prediction（预测）

预测是阅读前的“热身运动”，是“成功的阅读者应掌握的策略之一”。教师可以引导学生根据标题、图片等对文章内容和结构等进行预测，激活学生相关的背景图式，激发学生的阅读兴趣和愿望，使学生进入阅读前的积极状态[1]。 引导学生预测故事情节是带领学生走进童话世界的第一步。

（一） 根据标题预测

标题是文章的“文眼”。根据标题预测故事内容，能让学生更好地了解作者的写作意图和目的，快速融入文本，进入阅读情境。译林版《牛津初中英语》七年级下册 Unit 6阅读文本“Down the rabbit hole”是选自童话“Alice in wonderland”的片段，一位教师在教学时一边板书标题，一边引导学生对故事内容进行预测。

T： Boys and girls， where did the story happen？ Can you guess？

S1： Maybe it happened in the rabbit hole.

S2： I think it happened outside the rabbit hole and inside the hole.

T： Do you have any questions about the title “Down the rabbit hole”？

S3： Was the hole very big？ Was it a rabbits home？

S4： Did anyone fall into the hole？

学生的思维和想象非常活跃，不知不觉已进入童话情境。此时教师引导学生阅读童话，了解故事情节，验证预测，会取得更好的阅读成效。

（二） 根据插图预测

预测是一项认知技能，如果教师能适时利用插图资源，引导学生对文本内容进行猜测或预测，将有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使教学过程变成学生积极主动的学习过程[2] 。童话中的插图往往展示故事最精彩的情节，能一下吸引读者的注意。译林版《牛津初中英语》八年级下册Unit 4的阅读文本是选自“Gullivers travel”的片段，教材中引用了很多插图。笔者在教学中借助教材中的插图（见图1）引导学生进行观察、预测。

T： Who can you see in the picture？

S1： A big man.

S2： Many small men.

T： Yes， we can see Gulliver and many tiny men. What happened to Gulliver？

S3： He was lying on the ground.

S4： He was tied to the ground.

T： Yes， he was tied. Guess who tied Gulliver to the ground？

S5： Maybe the tiny men.

S6： Maybe the 外星人.（学生不会英语，用中文代替）

T： Maybe the aliens. Lets read the story and see who tied Gulliver to the ground， why， and what happened next.

色彩鲜艳而有趣的插图，激活了学生的思维和想象，激发了学生的阅读欲望和探究童话故事的兴趣。

（三） 根据教材中的活动预测

外研版《英语》（新标准）七年级下册Module 8 Story time中的阅读文本“Goldilocks and the three bears”讲述的故事是：一个女孩（Goldilocks）在森林中迷路后误入熊的家，坐坏了小熊的椅子，吃了小熊的食物。当她在小熊床上熟睡时，熊一家人回来了，女孩惊慌失措地从床上跳起来逃跑了。该教材编排的读前活动是听录音判断句子正误：1. The story is Goldilocks and the three bears. 2. The story begins： Once upon a time ... 3. Goldilocks was a girl with hair of gold. 4. Goldilocks lived in the forest. 5. She decided to go for a walk in the park with her basket. 笔者在与北京市陈经纶中学帝景分校的老师同题异构活动中执教了本课。课上，笔者巧妙地引导学生阅读句子并进行预测：Who is the story about？ When did the story happen？ Where did the story happen？这些问题激发了学生听故事了解故事情节的欲望，为后面发挥想象续编故事埋下伏笔。

二、Conception（入境）

童话作家在作品中常会营造一个让儿童心醉神往、浮想联翩的意境，给读者提供无限可能的想象与幻想空间。童话所提供的幻想、人物、故事会唤起儿童记忆中的一些东西，而出现兴奋、激动、感伤、同情、悲愤等各种情感，激发他们更大的阅读热情。因此，童话阅读教学中教师要设法借助于图片、朗读、视频等，带学生在思想和情感上进入到童话意境，使学生在童话世界自由翱翔，自由想象，享受童话世界的美好。

如在“Down the rabbit hole”教学中，教师可以呈现兔子图片（图2）后提问：“Look at this rabbit. Its special. What is special about it？”引导学生发现兔子的特殊之处：“It was in a coat./It could speak./It had a watch./It was looking at the time ...”这样一只穿着外套、拿着手表、能直立行走的兔子，很快吸引了学生的注意力和好奇心。这只兔子穿着正装，还在看时间，要去干什么呢？是不是要迟到了？学生在大脑中勾勒出可爱而奇异的兔子形象，都想知道故事的发展，想知道更多的关于兔子的事情。教师继续问：“Do you like the rabbit？ What do you think of it？”然后呈现图3并陈述：“How amazing！ The rabbit ran quickly. Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”学生也担心兔子会跑掉，希望跟着Alice追上兔子，想看到Alice和兔子交谈。学生在童话的意境中带着自己的情感感悟体验故事情节的跌宕起伏，体验Alice的勇敢、细心和好奇。

教师也可以通过朗读童话文本中的语言，调动学生的形象思维，帮助学生体验、感知、理解童话作品，带领学生进入到童话意境。如在“Goldilocks and the three bears”教学中，笔者与学生一起深情地朗读“All alone in the dark， dark forest， Goldilocks picked some flowers. And soon she was lost. Goldilocks looked around her”，然后放慢语速，引导学生重读“alone， dark， dark forest， lost”等单词，带领学生渐渐进入童话的意境，仿佛和Goldilocks一起在森林中摘花，然后在迷路后不知所措。在教师的引导下，学生融入了童话的意境，与童话人物同命运、共呼吸，为更好地阅读童话、理解童话打下情感基础。

三、Imagination（想象）

想象和幻想是童话的基本特征，也是童话的灵魂，没有想象和幻想就没有童话[3]。 英国教育家威廉亚瑟曾说过，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。童话阅读教学中，教师要善于启发，设计开放性的、能激活学生想象的问题，引导学生在童话的世界中自由想象，创新思维。教师要留给学生思维、想象、发挥、创造的空间，激发呵护学生的思维火花和创新灵感，留给学生自主发挥、想象互动、创造精彩的时间和空间。

如在“Goldilocks and the three bears”教学中，教师在引领学生进入童话意境后可以再以问题“If you were Goldilocks， would you enter the house？ Why or why not？ If you were Goldilocks， would you eat the food？ Why or why not？”引导学生去想象。学生在童话的意境中，思维特别活跃，给出了各种精彩的回答：I would not enter the house because it was impolite./Maybe there was a big animal in the house./I would enter the house because I was hungry./Maybe there was somebody in the house and he could help me go home./Maybe I could find a telephone in the house and call my parents.

虽然学生的回答有些不合逻辑或者超出教师的预设，但还是要注意保护学生宝贵的好奇心、积极性和自尊心，不能简单地进行批评或者否定。推动情境想象，激发深层思维，积极培养学生的想象力与思辨力，是英语童话教学的应有诉求[4]19。教师如果用自己的思维去框定学生的思维，只能窄化学生的思维，磨灭学生闪光的智慧，长此以往，学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新灵气[5]。

四、Appreciation（欣赏）

童话的语言简洁、生动，常用拟人、对比、反复等表现手法，形成节奏感和韵律感，突出故事情节和人物特点。教师要引导学生自主朗读，赏读佳句，欣赏童话的语言美，让学生真正享受课堂，享受学习语言、品读语言的快乐。

如在“Goldilocks and the three bears”教学中，笔者引导学生有感情地朗读Goldilocks选择食物的一段文字。这段文字语言简洁有力，生动活泼，学生读起来朗朗上口，人物个性生动有趣：“She picked up the very big bowl， but she didnt like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl， but she didnt like it—it was cold. The little bowl was just right. She

finished all the food in it.”短短几句话，Goldilocks挑选食物的画面生动地呈现在读者的面前，教师可以引导学生慢读“just right”，把主人公的调皮读了出来。

教师也可以通过让学生自主朗读文本，找出最喜欢的句子并说明理由的方式来学会欣赏。在“Down the rabbit hole”教学中，有学生喜欢“Down， down， down， Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself in a long， low hall.”因为从down的三次重复可以推测Alice摔了很长时间，可见洞很深，而且down， down， down让他联想到Alice摔下去的声音，体会到Alice摔下去的复杂心情。学生“以个体的情感、经验、思想与作品进行融合。这种融合不仅是童心和生命的对话，也是生命与美好的对接”[4]19。

五、Evaluation（评价）

童话中人物形象大都鲜活逼真，生动有趣。教师要引导学生品读文本，把握人物的个性特点和鲜明的人物形象，从而更好地理解童话故事。教师要真正放手，引导学生自我感悟，对童话中的人物进行个性化解读和评价。

如在“Gullivers travel”教学中，教师可以以问题“你觉得Gulliver怎么样？为什么？”引导学生根据童话文本，对Gulliver进行不同的看法和评价。学生对Gulliver进行了如下评价。

S1： I think he was kind and friendly because he didnt kill or hurt any of the tiny men.

S2： I think he was calm because he swam as fast as he could and tried to save himself after their ship crashed against the rocks.

S3： He was brave. He didnt give up hope and tried to save himself when he was in trouble.

通过对童话人物的评价可以培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，引导学生评价童话人物也使学生成为了阅读教学的主体，只有让学生成为阅读教学的主体，阅读教学才能取得更好的效果。

六、Performance（表演）

故事表演可以提高学生的社会认知能力，加强学生的道德修养，促进学生情感健康的发展及语言运用能力的发展，有利于学生在典型语境中学习并掌握语言知识[6] 。在童话阅读教学的最后，教师可以安排学生两人一组开展表演活动，一人讲述故事，另一人发挥想象，表演故事，并给故事人物增加心理语言、动作等细节。学生在表演中更加加深对文本的理解和对故事情节的把握，体现了学生对文本故事个性化及创造性的解读。学生通过表演真正进入了故事情节，当教师引导学生想象故事结尾的时候，学生按照自己独特的理解，创造出多种多样的、发散性思维的精彩结尾。学生的思维由封闭单一走向多元开放，由被动阅读走向主动积极阅读，走向创造性开放性思维，有利于学生个性的发展和语言能力的提高。

童话以其故事和情节的荒诞离奇性、神秘性、假定性、趣味性、幻想性和游戏精神吸引着儿童，满足着儿童的审美心理和审美情趣的需求[4]19。教材中的英语童话故事大都是节选，语言简单，适合学生阅读、欣赏和感悟童话特有的魅力和美感，适合学生进入童话意境去体验、感悟、思维和想象，适合学生在阅读后对童话人物和事件进行分析、判断和评析，适合学生阅读后以自己的体验去表演和发挥。童话教学中教师要关注学生的情感体验，帮助学生感受阅读的美好和快乐，引导学生在童话意境中想象，引发学生的意义建构和发散思维，促进学生的个性发展和能力发展。

参考文献：

[1] 周华. PPPC阅读模式，一种积极的阅读策略[J].中小学英语教学与研究，2012（2）：56.

[2] 宫文胜.在小学英语教学中有效渗透阅读策略[J].中小学外语教学（小学篇），2012（10）：17-23.

[3] 唐光超.给儿童真正的童话——小学童话教学的误区和策略[J]. 学苑教育，2012（2）：78.

[4] 张利琴，常万里.提高中学英语童话阅读教学有效性的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2014（7）.

[5] 李陆林.提升小学英语课堂教学境界[J].中小学英语教学与研究，2014（1）：5.

[6] 李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：45.