学语法，驱文句之病

摘 要：一些学生没有自主学习语法的意识，在语文学习中通常出现不辨词性、混淆字义字形、句子主干不明的状况。这样一来，语法基础不牢，错误的文句认知先入为主，让学生形成一种惯性的思维。因此，教师应从初中阶段对语法知识进行系统教学，让学生打好语法的底子。

关键词：初中语文;语法知识;有效教学

关于语法知识，它是字词句的结构规律，是规范、准确表达、交流的规则。因此，从长远考虑，初中语文教师要将语法教学纳入语文教学之中，可系统化地进行阐述，可渗入到课文篇章教学中，还可渗入到课外阅读，知识积累当中。总之，有字词句的地方就有语法，教师要抓住时机，摆渡学生通过语法这条大河。

一、系统教语法，为学奠基础

对于语法体系来说，它囊括多种语法知识元素，如常见的四种句式、单复句、短语的基本类型和词的词性等，这些都属于语法知识这一大系统、大集合中的元素。系统化的学习，可使学生不落片羽进行全面记忆、掌握。而且，系统化的学习能够使学生抓住知识的脉络，为语文各个部分的学习奠定基础。同时，语法的基本素养也随之形成。可以说，对语法系统化的教与学是教师及学生首先要做的，它起到提纲挈领的作用，让教师在教学之前整理出一个语法大纲，让学生在学习之前有一个全面的认知，这使教师在教学中不会失去方向，也能让学生在学习过程中坚定意志。

有些教师可能会为如何系统化的教语法而愁眉不展，所面临的问题不是知识本身的难易，而是如何有效地展开教学，就是所谓的如何使所运用的教学方式对学生产生最大的效用。一些教师逐一地满堂灌似的阐述语法知识，但效果并不理想，甚至还致使学生产生疲劳感和排斥心理。教师应该寻求有效的教学方式开展语法教学。在这里，教师可将语法知识的主干画出来，用表格或是大括号的形式将所有的语法知识元素列出来，然后让学生进行自主学习探究，完成定义、例子、用法等语法知识元素下涵盖的小问题，并将表格或是大括号补填完整。分条罗列，比较清晰系统化的知识大纲被整理出来，为学生奠定语法知识理论基础，为其在语文学习中的运用实践创造了条件。

句子的形成也需要一定的语法规律，何为主语、谓语、宾语、宾补、状语、定语？都有怎样的用途？这些问题都需要初中学生加以掌握。但学生并不了解，甚至不知道有这些概念。这就需要教师列表或者用大括号对这一系列问题加以系统展现。以主语为例，教师可提出这样一些问题：主语的定义;什么词可做主语;主语的意义类型;例句。然后让学生自主探究，完成对问题的解答。主语是句子叙述的主体，是句子中要表达描述的人或物。可由名词、代词、数词、不定式、主语从句等表达。其意义类型可分为施事主语、工具主语、系事主语、处所主语等等。例句更是数不胜数，如“我和他打算去你家”。其中的“我和他”就是主语。这种教学方式将语法知识明晰系统地列出来，使学生对语法知识有大体的认识，指引学生有一个学习方向。而且，在学生自主学习的过程中，对自己寻求的知识有深刻的记忆，这为其语法素养的形成奠定基础。

二、渗透语文篇章中，利用课文教语法

语文篇章承载很多语文基础知识，它是这些知识强大的语言背景，在课文中学习语文基础知识，如同在水中学习如何不溺水，既有效，又令人记忆深刻。所以，教师可借助课文篇章中出现的短语、复句、复杂单句等实际例子进行语法知识的讲解，让学生对语法知识有一个具体的认识。在这一点上，教师可以从渗透语法的例句切入教学，避免直接的从定义入手而引起的模糊感。但是，有许多教师将课文这一讲解基础知识可用到的教学资源单纯化，认为面对课文就要一心从内容中收获作者精神、情感、思想的食粮，并引导学生填饱自己的精神、情感、思想肚腹。教师完全忽略了课文中所含的大量语文基础信息，这意味着要错过这一基础知识教学资源，也意味着语文基础知识学习与课文学习的脱节。这不利于学生对语法这一基础知识的学习，也不利于学生有效的阅读，很可能使学生在阅读中混淆短语意思，对复句和复杂的单句理解错误，不能准确地理解内容、挖掘主题。所以，教师要将语法教学建立在课文教学之上，并利用有限的课堂时间，把握时机，进行精彩纷呈的语法教学。

例如《十三岁的际遇》这篇诗意盎然的课文，笔触细腻，展现出作者深厚的语文基础功底，包括语法的运用也比比皆是。如复杂单句的运用，学生如没有十足的语法功底是无法准确理解这些复杂单句的。如“入学之初那句颇为雄壮的誓言——‘我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。”这句话所表现的意思很简单，但是被复杂的单句所笼罩，也变得不简单。在这里，教师可将课文内容与语法知识阐明相融合，启发学生对这一复杂单句进行成分划分，找到主干，梳理出主要信息。对于这一句，其主干信息是：誓言显得苍白无力。什么样的誓言？“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”。复杂单句的层次被划分明了，学生的理解则更为清晰透彻。除了句子，课文词汇当中也暗含语法知识。例如《巍巍中山陵》中短语罗列，如并列短语：断垣颓壁、烟消云散;如主谓短语：浓翠蔽日、草莽绵连;如偏正短语：相互映衬、大江之滨。在涉及到这些词的时候，教师可将其列出来，并进行成分分类，语法概念陈述，让学生随文而学。

三、渗透到课外学习中，利用拓展活动学语法

课堂上所能利用的教学时间是短暂的，完全不能承载下所有的语文知识类别的教学。所以，要向课堂之外求丰裕的时间，进行补充教学，巩固学生对知识的学习。尤其是语法的教学，由于中考《考试纲要》没有将语法当做重点知识，教师便将大部分时间用在了考试能考到的知识的教学上，这是应试教育体制下无法规避的问题。因此，教师应具有灵活思维，用合适的方式弥补这一缺失。将课外语文拓展活动作为学生语法学习的平台，唤醒学生对语法学习的意识，让学生意识到生活中处处可见语法知识。

在这里可以有三种学习方式。一是分散式的自由探究学习。教师可以让学生到生活中去，找街头巷尾常会遇到的病句，找亲戚朋友常常不经意间会说的病句。由于是自由的，学生更加会深入生活，将所学知识运用到生活中去，形成有着自己标识的深刻记忆，在今后的语言运用中就会避免曾经发生在自己身上的错误。例如有学生举这样一个例子，生活中经常会听到一个人对另一个人说：“手拿出来”，这句话已成为一种习惯用语，没有人质疑它在语法中的正误。手是不能自己施动的，要有人支配，所以正确的说法应是：“把你的手拿出来。”

二是集体性的合作式学习。可以由教师组织改病句竞赛，让学生组成几个小组，进行小组与小组之间的切磋和竞争，比一比哪小组既快又准。比赛结束之后，教师要找出各小组的错误，先让该小组成员进行修改，如果仍有错误，需让其他小组来修改。小组之间的竞争能够激发各个成员学习语法的热情。

三是集体性的探究式学习。例如教师在教学“对联六副”的时候，可让学生围绕教材或生活收集一些对联，并将这些对联分类，探究对联在语法结构上的特点。对于对联来说，长短不一，形式多样。即便如此，其自身要遵守的四个语法结构规则是绝对不能变的。教师可让学生对所搜集的对联进行观察，并探究这所说的四个语法结构特点。一些学生从语文教材上摘抄了一些名句，如“生于忧患，死于安乐”、“得道多助，失道寡助”等等;一些学生从课外阅读课本中搜集了一些语句，如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”;还有学生收集了一些春节对联，如“运道远近连通达，福禄礼祺禧祯祥”。当学生将这些对联分享出来，教师要引导学生探究对联的语法结构特点。经过探究，学生概括出四点：一要字数相同，断句一致;二要音调相谐，平仄调和，仄起平收，才能抑扬顿挫，读来上口，这可以让学生自行感受;三要词性相对，名词对名词，虚词对虚词，且都在同一位置上;四要内容联系，上下意义贯通。在这一点上不仅能让学生通过对联学语法，还能培养学生的语感，这对其今后的习作活动起到重要作用。

由于语法知识不被列为中考考试范围，许多教师对语法的讲解开始松懈，越来越多的学生陷入语言学习的困惑当中，语文习作课堂上更是病句百出。这不利于学生对语文的学习，致使学生在习作环节丢分严重。所以，教师要想真正培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩，就必须把语法教学提到征程上来。通过有效的教学方式，引导学生有效地对语法进行学习。

参考文献：

[1]王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地，2012，（6）.

[2]韩玉.如何实现初中语文语法教学的创新实践[J].课外语文，2013，（2）.

作者简介：祝善芳（1976— ），女，安徽省巢湖市庙岗乡中心学校，二级教师。主要从事初中语文教学与研究。