着眼时代要求深化《大学英语》课程改革

张海洋 邓娜

摘要：在军队加强信息化建设的背景下，培养军事人才的国防语言素养和信息素养成为课程教学改革的重点。大学英语课程改革要面向战场实际需求，通过教学内容的军事化拓展和网络互动式教学模式的创新，充分发挥大学英语教学对新型军事人才培养的重要用。

关键词：国防语言素养；军事化拓展；教学模式；大学英语课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0110-02

顺应“建设信息化军队、打赢信息化战争”的要求，加强军队院校信息化建设、培养具备信息素养、掌握现代化信息技术、能打赢未来信息化战争的高素质军事人才，已成为我军院校教育转型的重要使命。与此同时，随着国际战略格局的演变和我国安全形势的发展，我军国际交往和执行境外多样化军事任务日益增多，全面提高军队应对来自境外的安全威胁、完成多样化军事任务的能力对我军军官的国防语言素养和信息素养提出了更高的要求。

一、《大学英语》课程概况

作为军队高等院校基础教育体系的有机组成部分，大学英语教学在军校教育改革中发挥着日益重要的作用。作为各本科专业基础阶段必修的一门公共核心课程，大学英语课程以外语教学理论为指导，以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，融合军事和相关专业知识，强调信息素养和创新力的培养，形成集基于现代信息技术多种教学方法和手段为一体的教学体系。相较于传统教学体系，其独特的人文内涵、国际化视野、军地融合性和网络化教学奠定了它在军事人才培养中至关重要的地位。

二、《大学英语》课程改革

着眼新时代对军事人才培养的新要求，要充分发挥大学英语教学在我军教育教学改革中的重要作用，就必须在军队院校深化《大学英语》课程改革，使之与军校教育的需要相结合，学用一致。改革内容包括：明确教学目标；调整教学内容；融合教学方法；创新教学模式。

1.教学目标的调整。在新形势下，军校英语教学应当着眼于军队信息化建设对生长军官英语应用能力的需求，紧密围绕“三个能力、一个意识”的培养目标，把通识语言能力培养转向岗位指向语言信息素养和创新实践能力的培养。使学员掌握语音、词汇、语法、语篇结构等语言知识，强化听、说、读、写、译等语言技能，提升利用语言技能搜集信息、分析信息、处理信息、生成并创新信息的能力，最终有效地运用新信息进行专业交流和国际交往。同时增强其自主学习能力，拓展军政视野，提高综合文化素养，以适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要。

2.教学内容的军事化拓展。大学英语课程以国家地方统编教材为基本教学内容，面向我军对未来指挥军官通用和军事英语能力的需求，以军队院校人才培养方案为指导，针对教材中的重点内容，从军事化角度予以深化、拓展，把革命军人核心价值观、领导力、创新力、战斗力、学习素养、信息素养、人文素养、工程素养、国防语言素养等重要内容自然地融入其中。以《新标准大学英语》综合英语及视听说教材为基础，本着“面向战场、精英教育、学为主体、能力为本、质量至上”的教育观念，选取其中与新一代军校学员知识结构与思维特点结合最为紧密、对我军军官国防语言和信息素养培养最为关键的重点单元、课文、语篇和词汇，将其作为教学基本内容，从军事化的全新视角审视所选取的材料，对其进行内容重组与调整，并增加大量初级军事题材的阅读、视听说、话题讨论素材，从而实现“教学素材军地融通，地方教材为我所用”的地方教材军事化改造目标。

3.教学方法的优化。为了实现“教为主导”、“学为主体”的教育理念，《大学英语》课程在教学环节的实施过程中必须合理利用现代化手段，充分发挥学员主观能动性。《大学英语》的教学方法集讲授式教学、协作式教学、讨论式教学与发现式教学于一体，采用灵活多变的教学方法与手段，最大限度地发挥教员的引导作用，激发学员的自主学习热情。课程讲授不再是单纯的课堂教学与课后作业和复习。在课堂教学开展之前，教员已经为学员布置了相关的内容与活动，或者要求学员搜集材料做出总结、阅读内容提出问题，在此过程中，小组研讨、团体工作是必不可少的途径，由此锻炼学员的综合能力。

4.教学模式的创新。大学英语课程改革的重中之重在于能够将最能有效提升学员信息素养的网络化教学模式与聚焦教员—学员、学员—学员互动的讲授式、研讨式、协作式、情景式等前沿性教学方法完美结合，形成融“互动式课堂教学，自主式网络学习、多情景式语言信息处理与应用”为一体的新型教学模式。该教学模式是基于网络环境、依靠网络软件、利用网络资源进行网络交互的教学模式。通过形象直观、图文并茂、资源丰富的网络化资源，有利于教学情境的创设和大量知识的获取与保持，有利于激发学员的学习兴趣，培养其主动发现、主动探索的能力，发展他们的联想思维和建立新旧知识的联系。它具有如下四个特征：①教学资源的多元化：与传统教学模式相比，它的信息资源不再局限于本地电脑所提供的磁盘内容和课件，而是更多地来自分布于网上世界各地的信息源。师生通过互联网、校园网，从学校、图书馆、网络资料库中可获得最新、最全的第一手资料；②教学方式的丰富化：传统的课堂班级式教学是集体化的，无法适应学员个性和特点发展的需求。网络化教学方式是集体化和个体化的有机结合。利用网络进行课堂教学，学员无论是在课内还是在课外，都能够通过网络搜集信息并进行综合归纳，参加专题讨论，实现教员与学员、学员与学员之间的研讨式、情景式、协作式互动；③教学手段的现代化：网络化教学在吸收与克服传统教学手段，如幻灯片、投影等媒体长处与不足的同时，凭借丰富多样、功能强大的硬件和软件设施，将现代诸多媒体特点融为一体；④教学环境的个性化：网络环境的多样性为个性化教学提供了广泛的发展空间，教与学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。

该模式坚持以“教为主导、学为主体，能力为本”的思想，借助网络手段，通过多媒体网络自主学习、作业点评、课堂讨论、网络教学等环节，培养学员的信息素养，使学员不仅成为信息的“接受者”，而且成为学习活动的“参与者”、“合作者”、“组织者”、“开发者”，提高学习能力；能够充分利用语言载体和网络手段，拓宽知识面，了解与主题相关的对象国文化、军事领域等信息，能够分析、处理、生成新信息，提高跨文化交际能力；懂得批判性思维对解决问题的作用，形成批判性思维意识。

三、《大学英语》课程教学改革实例分析

以下将以理工大学“名师杯”教学比赛授课内容为例，分析军校大学英语课程改革的体现方式。

1.目标定位：授课单元为《新标准大学英语》第一册综合教程第三单元《学会思考》。通读文章可以发现，课本所提供的《学会思考》、《如何强化学习技能》两篇课文虽然从内容上并未与军队生活产生联系，但是其中所折射出的思维能力培养的重要性与我军高级军事人才培养目标不谋而合。因此，教员在教学设计中将第一篇课文作为精讲材料，本课教学目标为：使学员认识到“领导力”与“批判性思维”的重要性，并开展一定的思维训练。

2.军事化改造。该课文前半部分对批判性思维的重要组成部分，即独立思考的能力阐述的较为明确，但后半部分所提供的实例明显缺乏“军味”，不足以令军校学员感同身受。故此，在授课过程中增加了不少广为学员熟悉的军事素材，包括影视剪辑《亮剑》、文本材料《粟裕传》，理工大学“亮剑西点”的实例研究等，通过真人轶事，引导并教会学员思考。通过课堂上的实践互动，让批判性思维这种思考方法得以内化，进入学员的深层意识领域。不仅如此，在单元内容拓展上，为凸显批判性思维对领导力培养的重要性，增加了批判性思维在分析我国周边安全局势上的具体应用等讨论互动环节，让学员在课内所学的基础上发挥主观能动性和创造力。

3.教学方法与教学模式。在教学方法上，教员通过问题引导、设置辩论、要点讲授、开展讨论等教学环节，将不同的教学方法有机融合，依托网络教学平台，实现了第二课堂学习向课堂教学的延伸。学员利用网络广泛搜集材料，并通过登录班级BBS或校园FTP进行资源共享，上传图片等材料讨论“何为批判性思维”。在课堂教学开始前，学员已经掌握了丰富的主题相关的材料，对自己感兴趣的话题或问题形成了个人见解。在教学实施过程中，教员与学员利用网络平台进行语音纠正、在线跟读、生词查阅、讨论监听、随堂提问等网络手段，极大地提高了师生之间、学员之间的互动，使学员深刻体会到“批判性思维”与“领导力”之于未来军官的重要性。整个课堂教学呈现出多点、多面相交互的特点，丰富了信息传递方式，促进学员产生联想，提高学员搜集、处理、判别、输出与共享信息的能力。既实现了语言教学目标，更达到了人文思想教育目标。

四、结束语

通过教学内容的军事化拓展和网络互动式教学模式的创新，进一步完善具有军校特色的大学英语教学体系，强化教学的军事特色，提高学员岗位指向英语应用能力和信息主导意识，既遵循国家大学英语教学改革的总体需求，又贴近部队遂行多样化军事任务的实际需求，符合军队信息化建设对军官英语的新需求，具有很强的实用性，从而充分发挥大学英语教学对新型军事人才培养的重要作用，更好地适应国防现代化建设和军事斗争准备的需要。

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