高中历史课堂中的趣味教学

叶桂君

摘 要：历史教学工作面临尴尬境地，极其需要教师在课堂中增强趣味性教学。趣味性教学可以从利用民谣或者对联﹑利用古今诗词﹑联系有关历史的电影或小品﹑运用经典语言或各地方言﹑合理运用讽刺或幽默等方面入手。恰当运用趣味性教学，可以使枯燥的历史生动化，使遥远的历史形象化，从而激发学生的学习兴趣，培养的学习学生能力。

关键词：高中历史;课堂;趣味教学

历史课被学生说成是"最枯燥、最乏味的课"。作为一个历史老师，我不禁自问："为什么历史学科如此不受重视？"。究其原因还在于历史课堂缺乏一定的趣味性。如何增强趣味性教学呢？结合本人实际，我谈谈在实践中的几点体会。

一、巧设情境，增强趣味性

用民谣或者对联、古今诗词、联系有关历史的影视剧或小品、经典语言或各地方言等作为导入语，增强文章的趣味性。如讲授长征、渡江战役时利用毛泽东同志的《七律·长征》和《七律·人民解放军占领南京》，而在学习人民解放战争第二年战略大反攻的形势时，则可利用陈毅元帅的《吟反攻形势》，教师可以一边吟诗，一边勾勒出反攻的大致画面。这样既能培养学生的空间概念，又巧妙地把历史与地理知识结合起来，迎合了高考的大趋势，事实证明利用这首诗的教学效果很好。

二、利用有趣地设问增强趣味性

我们努力设置一些有趣地设问，就能大大激发学生的学习兴趣。如：鸦片战争前中国是一个版图辽阔的国家，鸦片战争后中国版图渐渐变小。我在讲解这段西方侵略中国的历史中，设计了这样一个提问：鸦片战争前中国版图象一头肥猪，为什么鸦片战争后就变成了一头瘦骨嶙峋的小猪了呢？如上中国近代的屈辱史与抗争史时，画面回顾近代以来中国的屈辱史：1840—1842年鸦片战争，1856—1860年第二次鸦片战争，1883—1885年中法战争，1894—1895年甲午中日战争，时间停在1900年上。同时，继续贯穿另一条主线，即中国人民的抗争，1851—1864年太平天国运动，再次定格在1898—1900年上。提问：19世纪民族危机加深的情况下，再次掀起的一场以农民阶级为主体的反帝爱国运动是什么？这次运动的结局及影响如何？以镇压义和团运动为名，帝国主义国家采取了怎样的措施？其行动所造成的影响又是什么？这样，通过情境设置，学生在感受历史的同时，产生了对历史现象探究的兴趣，就从被动的学习变成主动，积极的参与其中。

三、文学和历史结合，增强趣味性

文学和历史是紧密联系的，我们在授课时，要把各门学科相互渗透，融会贯通。这样学生就会知道的越多，自豪感越强。例如，在讲述教材中关于袁世凯窃取辛亥革命胜利果实，破坏民主共和政体这一内容时，我引用了这样一幅"对联"："中华民国万岁，袁世凯千古"，要求学生找出其中的巧妙之处，问题提出后，原本有点吵闹的课堂顿时安静下来，学生们都在集中精神认真思考，思维敏捷的学生发现"袁世凯"是三个字，而"中华民国"是四个字，根本就不对仗，因此这幅"对联"从文学角度来说它不是对联。而这幅对联的寓意就在于"袁世凯'对不起'中华民国"。通过这种形式，不但极大地调动学生参与课堂积极性，引发了历史趣味性，更重要的是能让学生轻松的明白袁世凯的复辟专制不得民心，是违背历史发展潮流的，既然如此，它必然会失败。

四、通过生动、形象的语言来增强趣味性

人的情感与认识过程是密切相连的，当人们心情愉快时，情绪更高亢、思维更敏捷，工作效率更提高。教师的讲授如果运用不同的语气和神态，不同的面部表情，叙事真切，感情真挚，则会激起学生大脑皮层的应有优势，引发强烈的求知欲。教学中优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。如在新民主主义革命的教学过程中，对疯狂日本的暴行表现出无比痛恨，对沦陷区人民的遭遇无比的同情，对反法西斯战争的胜利，穷兵赎武的法西斯的可耻下场无比的兴奋，配合丰富的表情、手势，会使学生终身难忘;用赞美、激昂的语气讲岳飞忠君爱国，但却惨遭了千古罕见的冤狱，则引起学生的广泛同情与尊敬。用鄙视、愤慨的语气讲述臭名远杨的奸相秦桧，则引起学生憎恶的感情。凡此充满强烈感情色彩的讲解，必定会以情动情，令学生大受感染，从而极大地调动起学生学习历史的主动性、自觉性。

总之，教师在历史课堂中需运用各式各样的形式来苦心经营、独具匠心，力求做到生动，合理而又恰到好处，不断激发学生的学习兴趣和热情，以达到事半功倍的效果。