信手拈来皆化境，事半功倍有赖兹

邓文娟

摘 要：在新课改条件下，情境创设已成为高中思想政治课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂教学顺利开展的前提和基础。新课程改革的许多要求都表明，死板僵化的教学模式，显然不适应新形势下的政治课教学。本文作者主要提出高中政治课教学情境创设存在的各种问题，同时，根据自己的教学实践提出了几种创设教学情境的策略，以便提高政治教学的有效性。

关键词：教学情境;问题;策略

新课程改革的许多要求都表明，死板僵化的教学模式，显然不适应新形势下的政治课教学。那么，怎样激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习积极性呢？情境教学模式不失为一条良策。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

一、创设教学情境存在问题

（一）随意创设，失去意义

创设情境不是为了创设而创设、为了好玩而创设，而是为了教学的需要、提高学生学习的实效性和学习内容理解的透彻性而创设，是为了满足学生的好奇心和求知欲望，积极创造学习的兴趣点，营造勤奋好学、勇于探索、刨根问底的学习氛围，不要不加选择随意创设，这样容易使学生思维发生混乱，失去了创设情境的意义。

（二）只重导入，忽视全程

过去大多数教师在创设情境时，多数重视在新课引入时创设情境，集中学生注意力，引起学生兴趣，但我们还应该将创设情境贯彻整个教学过程，让枯燥乏味的政治课变得生动有趣。

（三）过多使用，效益不高

创设情境可以吸引学生，调动学生的学习积极性、主动性和达到教学的实效性等诸多好处，教师就在课堂上不加选择地使用、特别是多媒体课件的使用，满堂课都在放课件，学生参与的机会不多。这样反而会造成学生被课件吸引、失去对知识的关注和学习知识的兴趣等一些不好的影响。

（四）价值失当，弄巧成拙

新课程重视情境教学，通过情境设置，使学生在特定的环境、氛围中经历生命的过程，参与生活的体验，激发内在的情感，在学生的自我反思、自我建构、自我生成中获得认知，升华思想，内化品德。但情境的设置要遵循认知规律、心理规律，要关注和研究预设生成及效果之间的关系，防止弄巧成拙。

二、情境创设的策略

（一）利用音乐创设教学情境

讲到《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，我就在上课之前给学生播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》，当激昂的音乐声一响起，原本还有些吵闹的课堂立刻安静了下来，大家都被这音乐声吸引住了，一些学生还情不自禁地跟着音乐一起唱了起来。当歌曲放完以后，我问：“为什么说没有共产党就没有新中国呢？到底共产党在整个新中国的建立和发展过程中扮演着怎样的角色呢？经过这节课的学习，我们就能够找到答案。”事实上，《中国共产党执政：历史和人民的选择》这节课的内容很容易会让课堂教学陷入枯燥乏味的境地，上不好的话，就会让人感觉是在喊口号，然而，由于有了歌曲的铺垫，原本不太容易激起学生学习兴趣的内容立刻变得比较有吸引力了，这就是教学情境的魔力。

（二）利用生活实例创设教学情境

在学习第六课《投资理财的选择》时，我就在上课的时候给学生布置了这样一道练习题：假如你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。由于这节课的内容我之前就要求学生预习过，因此，学生开始煞有介事地设计投资理财方案。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点，真正地开始接受并喜爱这门课程，为真正地学好这门课程打下坚实的心理基础。

（三）利用角色扮演创设教学情境

我在讲到《国际关系的决定性因素——国家利益》这课的内容时，就在上课时请了几位同学分别扮演几个主权国家的代表，然后围绕着某一议题开展首脑会晤。在这个小品中，每个学生都要站在自己国家的角度最大限度地维护国家利益。通过这种角色扮演，学生深切地感受到了国家利益在国际关系中所扮演的重要角色。通过这种小品的方式，不但达到了掌握知识的目的，而且在这种有趣的教学情境之下，学生其他方面的能力也得到了一定的锻炼，如语言表达能力、思考探究能力等

（四）利用问题创设教学情境

在讲“实现人生价值的条件”这一内容时，我引入了乒乓球教练挑选球员这一情境材料，然后设计了这样一个问题：“假如你是乒乓球教练员，你会挑选怎样的球员入队？”学生通过自己的探究，得出了很多的选材标准，如身体条件好、肯吃苦、有很好的乒乓球基础、有坚强的毅力，等等。我再对学生的回答进行分类归纳，就很容易地得出了实现人生价值的主观、客观条件。

（五）利用讲述故事创设教学情境

高中学生情感丰富，并且具有高度热情，容易被感染。所以上课时，可根据教材的具体内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住高中学生爱听、爱看、爱讲故事的特点，在故事情境中感染学生，引起学生的情感共鸣，体验学习的快乐，在潜移默化中提高他们的思想道德水平。

除了以上所列举的几种教学情境的创设方式外，其实教师还有很多其他选择，像是利用游戏创设教学情境、利用漫画创设教学情境、利用多媒体工具创设教学情境，等等。只要教师所创设的教学情境符合学生的实际，符合教学内容的要求，那么，学生就会在这样的情境之下学到知识，提高能力，使得综合素质获得更快提升。因此，高中政治教师不但要正视教学情境创设的重要性，还要掌握一定的创设教学情境的技巧和手段，这才是推动政治学科朝着素质教育目标迈进的有效手段。

参考文献：

[1]诸军、孔丽萍.《身临而入境  体验而晓理  感受而动情》，《中学政治教学参考》，2006年第5、6期

[2]乔金珍.《思想品德课教学中的情境创设》，《思想政治课教学》，2006年第11期

[3]王国芳、陈仲明.《情景材料处理应把握的四个“度”》，《中学政治教学参考》，2006年第12期