叙事性散文四步教学法探究

王少荣

摘 要：散文是语文教学的重点和难点，因为它选材广泛、文质兼美，考查题型全面，所以备受中考与高考的青睐。作为一名多年从事一线语文教学工作的教师，我对散文教学进行了多角度探究，主要从创设情境——把握情感——品析美文——模仿写作四个步骤进行了教学尝试。

关键词：叙事性散文;创设;情境;感知;品析;模仿

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，在教学过程中应该注重语言的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向并尊重学生在学习过程中的独特体验。叙事性散文是文学性很强的文体，中学语文教材选了很多的篇目，例如《走一步再走一步》、《背影》、《老王》、《散步》等。这些叙事性散文不但可读性极强，而且对学生的写作有很强的借鉴意义。所以要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，正确把握文章的思想感情和情感态度价值观。几年来，我从以下几个方面进行了研究和尝试。

一、创设与文章情感相符的情境，引导学生快速进入文本

在教学中要抓住散文“物我一体”的意境，只有散文的主题、感情、技巧等都被带动起来时，才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，并还原散文完整、动人的本来面目。教师要先进入意境，对作品有深刻透彻的理解，这样才能带着学生进入意境。莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴涵丰富的精美散文，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌。读这篇文章的历程，是人的心灵随着作者优美的文字在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的美的旅行。因此在教学《散步》一文时，我从网上摘录了一首和文章意境极为相似的小诗，配上柔美抒情的音乐，很深情地给学生朗读了一遍，引导学生回忆生活中与家人一起度过的美好时光，并想象出这些画面，这对学生的情感体验是截然不同的。这样，学生的心门打开了，对文本的深层解读才有了继续的可能，否则，后面对文本的讲解，更多的还是教师在唱独脚戏，学生走马观花，浮光掠影地感受，根本不可能有深层的体验。

随着教学设备的完善，更多的现代化科技手段出现在课堂上，创设教学情境的教学方式也越来越多，但是，我想，方式再多，形式再多样，无论如何也不能偏离叙事散文本身包含的情感氛围。

二、理清散文的线索，理解把握作者的思想感情

当学生对课文内容有了一定的了解之后，教师就要引导学生理清作者的思路，弄清散文的线索。散文最显著的特点是“形散而神不散”。教学不可能面面俱到，应该有所侧重，所以需要学生先理清文章思路，抓住文章的“题眼”，再以“题眼”为支撑点架起整体结构的轮廓。在学生了解文章的布局后，教师可以选取最能够表达文章思想感情的地方讲解，让学生在学习中体验作者的情感态度价值观，把握文章所要表达的思想感情。如教学《背影》时，引导学生抓住“背影”这一题眼，理出“记忆中的背影”“爬月台的背影”“混入人群中的背影”“泪光中的背影”这一结构，领悟出父子之间那种深沉的情谊。

三、品味赏析文章优美语言，引导学生感受文本深层魅力

朱熹说：“读书之能，既要识得它外面一个皮壳好，又须识得它里面骨髓好。”散文教学要求我们每一个教师都能协助学生体会那些表情达意比较深刻的词句，感知其美妙之处，其深邃之意，让学生感受到美德熏陶。散文的语言优美凝练，不仅体现在辞藻的华丽上，更在于表情达意、写人状物的高度准确上，所以在学习鉴赏散文的过程中要引导学生对散文的一些精彩语段及词语进行赏析、揣摩，体会文字背后所蕴藏的感情，感受散文的魅力。

比如《散步》这篇文章，我的教学重点就是让学生学会找文中的细节描写，让学生掌握品读、赏析文章中细节描写的方法。细节是文章鲜活的花朵，阅读叙事散文，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的主旨。上课时，我抓住了文中一些对“我”“母亲”“妻子”富有情趣的细节描写，让学生细细地品味赏析。当然在让学生品析之前，我先举了一个写批注的例子，让学生明白，我是如何品味的。

我找了这样一个句子：“母亲信服地点点头，便去拿外套。”我的批注是这样的：“这个细节写出了母亲对儿子的信任与依赖，表现了母子之间的挚爱。‘信服一词写出了母亲对儿子的信任之情，‘便写出了母亲的愉悦心情。”有了这样的引领和示范，学生很快找到了赏析的方法，不管是对重点字词的分析还是对句子感情的把握，都八九不离十，分析得比较到位，而文本中那些蕴藏在优美语言中的亲情美、人性美都立体形象地展现在学生面前，比老师费尽力气告诉学生文章好在哪里、美在哪里效果要好得多。

四、拓展延伸文本，寻找切入点模仿写作

拓展延伸文本是很多教师会设计的一个教学环节，翻阅很多资料和课例，我发现从情节、主题、作家、文体、写作五个角度进行拓展延伸的较多。我个人觉得，对于叙事性散文，写作的借鉴拓展，对学生来说效果是很好的。

首先，教师要归纳总结散文的写作手法。象《背影》这篇文章，作者就是运用了很典型的以小见大的手法，在几次不同情境中再现父亲的背影，父子之间那份深深的情谊使人潸然泪下。有了这样的概念，再引导学生去进行思考，其实在生活中，也有这样一个场景，寄托着你对某一个人的一份情感，或者是亲人、朋友对你的一份深情厚谊。学生在点拨之下，很快就明白了，一根白发，一个微笑，一只手······只要能和相关的人联系起来，都能成为抒发情感的支撑物。学生只要动情，我手写我心，我笔抒我情，肯定能成为佳作。

总之，对于叙事散文的教学，模式或方法还有很多，重要的是教无定法，贵在得法。笔者只是结合教学实际，作了最粗浅的一点探索，但我想，叙事散文无论怎么教，目的只有一个，那就是让学生真正走入文本，感受散文的魅力，并为学生写作提供有益的借鉴，为学生语文素养的提高提供一个有益的平台。