小学课外阅读教学的调控程式分析

王亚维

【摘要】小学课外阅读教学的调控既要激趣，又要引导学生掌握一定的方法，还要重视阅读教学的检测，在灵活的基础上做到细致。

【关键词】小学教学 课外阅读 调控 激趣 导读 检测

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0203-01

课外阅读是一种开放性的阅读，具有很强的自主性和独立性，如果放任自流，学生阅读就呈现盲目性。因此，笔者遵循学生的认知规律和他们的年龄特点，对课外阅读活动作全程的调控，使学生爱读、会读、善读，循序渐进，逐步提高阅读能力。

1.激趣：激其兴趣使之爱读

教师要为学生创设良好的阅读环境。一开学，笔者就在教室里张贴关于读书的格言警句，在红领巾广播站播放名人读书的故事，并在校图书馆、班图书角配备充足的书源。学生闻着书的芳香，走进了书的世界。其次，教师要有意制造些阅读的“悬念”，激发学生的阅读期待心理，使他们以迫切的心理投入阅读活动。如讲故事时，笔者故意在紧要关头戛然而止，出示一份《少年儿童故事报》，发下报纸后，学生迫不及待地开始读。此外，教师在课堂教学中要加强课内外阅读的联系。教师只有尊重学生的主体地位，激发学生的阅读愿望，诱发学生的阅读激情，才能使学生愉快地在书海里泛舟。

2.导读：导其方法使之会读

2.1历练：养其习惯使之善读

在课外阅读中，良好的阅读习惯是一种积极的动力，教师该如何调控才能使不同的学生都能在自主阅读中形成良好的习惯呢？

2.1.1 求活

在实际阅读中，读物不同，学生个体不同，阅读方式也必然不同。

一是要求活。每一次课外阅读，教师应针对不同的学生提出不同的要求。由于每个学生本身的语言水平、生活积累及原有的阅读习惯不尽相同，我们应该准确把握学生阅读的实际情况，然后比较分析各个学生在班级所处的位置，进行A、B、C单项分层。如某学生语言发展水平较好，该项处在A层，而他的阅读自主性较差，处于C层。教师就该在阅读自觉性方面对其加强培养，可帮助他制定一个读书计划，规定每月、每周甚至每天的阅读量，使其有目标可依。对于后进生，教师应采用先慢后快、循序渐进的方法，建议学生根据自己的实际情况，选择感兴趣的读物，精读多思，勤查字典，养成良好的阅读习惯。

对于各项都达A层的学生，则要充分激发其阅读的主动意识和进取精神，让其提早进入“随意自愿阅读”的状态，让其自定目标，自选读物，自主交流，自主评价。只有准确把握各类学生阅读的“最近发展区”，才能较好地解决“读不饱”与“读不了”的矛盾。

二是形式活。课外阅读要结合多种形式展开，使学生自读不厌，越读越精，形成良好的阅读习惯。除了学生自主的课外阅读外，还要对教材内容进行补充和拓展。如学了《再见了，亲人》后，课外去读读《谁是最可爱的人》；学了《海底世界》后，马上向学生推荐《海底两万里》。

2.1.2务实

学生课外阅读习惯的形成是一个长期渐进的过程，教师既要注意潜移默化，又要有训练意识，使学生的每一次阅读落到实处。因此，教师一要做到勤于反馈。课外阅读大多是在老师的视线之外，不利于监控，教师就应建立起多向的反馈网络，由“老师——学生”的反馈发展为“学生——学生”反馈、“学生——家长”反馈，再通过说、写、查等形式了解学生的课外阅读情况，及时指导，以收到最佳的效果。二要做到及时纠正。对于学生的不良阅读习惯，教师要严格要求，及时纠正。如为了促使学生养成使用工具书的习惯，当学生问教师某字的读音时，教师就该送上一句鼓励的话：“老师相信你会用字典解决这个小问题的。”多次“碰壁”之后，学生依赖老师的念头就打消了。还可让学生把自己的坏习惯制成表格，贴在家里书桌前，以便自己随时纠正。

3.检测的灵活性

课外阅读是一种“软作业”，在实际操作中存在着检查难、测评难的问题。我们在实践操作中，应以学生的个人发展作为突破口，再在班集体中调动学生的阅读积极性，巩固其阅读成果，推动课外阅读步步深入。

3.1 个人积分卡——课外阅读的“晴雨表”

新学期一开学，笔者就为学生建立了个人课外阅读积分卡，由组长登记并保存。积分卡内容包括课外阅读量得分、读书笔记得分以及各项有关课外阅读活动的得分。各项内容以累计加分形式进行统计，每周小组统计一次，每月班级统计一次，得分前五名者可获得班级“课外阅读大王”称号，并能得到图书馆颁发的“通行证”——担任图书管理员。课外阅读量每100字加1分，看完随时登记，旨在鼓励学生广泛阅读。读书笔记也是每摘录100字积1分，旨在保证学生的阅读质量。各种活动就具体情况而定。推行积分制后，学生看书的热情高涨，看的书也越来越丰富。

3.2 读书交流活动——课外阅读的“润滑剂”

可以进行以“讲”“展”“赛”为主的读书交流活动。“讲”即讲述，是课外阅读与口头表达的结合，读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式深得学生喜爱。为了达到全员参与的目的，我们常常采用“课前三分钟”让大家轮流诵古诗、背佳作、讲心得或荐好书的形式。“展”即展评，定期展出“课外阅读大王”们的读书笔记，展出剪贴报、手抄报等，促进读书成果的交流。“赛”即竞赛，经常开展读书读报知识竞赛、查阅资料比赛、速读竞赛等活动，此举大大激发了学生的好胜心，增强了学生的课外阅读能力。

3.3 与阅读测试相结合——课外阅读的“航标”

随着大语文教育观的深入人心，越来越多的教師认识到阅读测试也要体现现代教学思想，课外阅读也悄然登上语文试卷。

3.3.1材料型

如“你读了哪些科普文章和儿童文学作品？说给同桌听，再记下你的同桌读的书”“写出你最喜欢的一本课外读物名称”“李白的诗除了课文里的，你知道的还有哪些？写出诗的题目”等。

3.3.2能力型

首先体现在提高阅读速度方面。做法之一是增加测试卷中的阅读量，如小学生中年级由读一个语段增加到读几个语段，小学高年级则由阅读一篇文章增加到两篇文章。学生要达到这些要求，必须经过平常的大量阅读实践。其次，体现在由注重分析转变为注重理解感受。如“读完全文，你对文中的某事物有什么感受？”等。以上这些阅读测试要求和提法的改变，会使学生更注重课外阅读，并讲究方法，读有所用。

总之，成功的课外阅读能让学生走出小天地，积极主动地畅游课堂之外的千山万水，感受课本之外的万紫千红，在书海中搏击冲浪，获得无限的乐趣和意外的收获，从而为终身学习和精神成长打下坚实的基础。