作文课堂的精彩拓展

赵洪杰

【摘要】智慧的语文教师应善于把握一切教学契机，引导学生整合生活以及文本阅读中的素材，为写作所用。并且要知道学生学会给自己所积累的素材进行归类。

【关键词】作文教学 素材积累 提高写作能力

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0195-01

·案例再现·

五月份利用母亲节的契机，我带领学生进行了一次以感恩为主题的作文训练，课前我布置同学们到网上去搜集感恩和忘恩的素材。

课堂上进行到这个环节的时候我说：“翻检史册，放眼生活，感恩的故事，俯身即拾，你收集到了哪些感恩的故事？”并要求小组内交流推荐，交流时候语言必须明晰。还要求学生交流时，按照“我们组推荐的是方面的感恩故事”这样的模式来交流。同学们踊跃发言，有的组推荐了二十四孝里的感恩故事，有的组推荐了感动中国的人物，还有的组推荐了古代名人的故事。当我要求他们再推举多些感恩和忘恩故事时候，一名学生为难的说：“老师网络上根本就没有多少典型的感恩、忘恩故事。”看着学生为难的神情，我灵机一动说：“咱们就以四大名著为例吧，你们盘点下，那里面有哪些感恩和忘恩的故事？”经过讨论交流，感恩事例学生分别举出了《三国演义》中的关羽义释曹操和诸葛亮一心只为酬三顾的故事；《水浒》中的武松醉打蒋门神以报施恩；《西游记》中的孙悟空西天路上斩妖除魔报师恩，《红楼梦》中的刘姥姥救助巧姐报凤姐。忘恩的故事学生总结出了三国中三姓家奴吕布杀三主见利忘义，曹操误杀吕伯奢恩将仇报，水浒中的高俅显贵仇故人，西游记里大多的妖精忘恩负义的故事等等。但是红楼梦中他们阅读的积累还不够，所以举不出忘恩的例子。我就给学生讲了开篇人物甄士隐和贾雨村的故事，向学生讲了贾雨村如何胡乱判了英莲的案子，辜负了恩人甄士隐当年对他的帮助。看着学生们有些顿悟的样子，我就趁机发问：“我们能说出四大名著中的这些事例说明什么？”立刻有聪明的学生回答出来：“说明我们应该多读书，多读书才能见多识广。”我继续启发学生拓展：“古今中外其它作品也应该有不少感恩忘恩的故事，大家还知道哪些？”学生跃跃欲试，在大家的热烈讨论交流中，学生对自己所熟知的作品进行归纳，有的同学举出了司汤达的《红与黑》中的于连，有的同学举出了莫泊桑《俊友》中的杜瓦洛夫，有的同学举出了科林·麦格汉《荆棘鸟》中的拉尔夫……还有一个热爱读史记的男学生说：“史记中的感恩忘恩人物也不少。”他还就《史记》中的一些人物做了点评。学生尽情表达之后，我问学生：“积累了这么多感恩和忘恩的素材在材料作文中有什么用？”很多同学立刻就答出：“可以构成文章正反对比。”我对学生的回答予以了肯定。

在最后的片段练习中，有的学生这样写道：懂得感恩，诸葛亮平西蜀定南蛮，鞠躬尽瘁死而后已，只为酬答刘备的三顾之恩；懂得感恩，丑陋的敲钟人卡西莫多愿入虎口救助心爱的女子，只为报答艾丝美拉达对他的宽容；懂得感恩，徐本禹放弃城市的挽留，深入大山，奉献青春，只为回报好心人对他的帮助。还有的学生写：乌鸦反哺，羊有跪乳之恩，“王祥卧冰求鲤”、“关羽千里单骑护嫂”、“诸葛孔明鞠躬尽瘁，病死军中”……无不为“感恩图报”。可以说，知恩图报是中华民族的传统美德，而忘恩的人则会遗臭万年。一个个成型的作文、一段段小小的感恩，这不经意的拓展，让我尝到了成功的快乐，教书的快乐……

·成功细节·

在本案例中，我觉得我最成功的地方就是能够巧妙引导学生进行了知识拓展，对学生进行了发散性思维训练。学生对感恩素材的积累往往只拘泥于他在网络当中的寻觅，忽略了几乎所有的文学作品当中乃至我们的教材当中都有适合各类主题的素材，我这一问题的预设，为学生写作素材积累和名著阅读训练进行了方向性引导，使得学生能够以此为契机明确今后阅读和积累素材的方向。在最后的片断练习中，之所以能出现很多成型作文，很感人的片段，都得益于知识拓展的成功。

·功效评价·

作为一名语文教师，我觉得及时抓住契机引导学生进行知识拓展尤为重要。语文学科所涵盖的知识博大精深，教师在平时的教学中应注意根据语文课程的不同内容巧妙地进行适当的知识拓展延伸，不但能够激发学生学习语文的兴趣，特别是能够牵动学生对课外知识涉猎的好奇心，而且对培养学生自主学习的意识和习惯、启迪创新思维、全面提高学生的语文素养有着重要的意义。教师在备课时充分的预设，既可以提高课堂效率，对自己也是一种提升，实现教学相长。在教学中，学生谈《史记》中的感恩人物时，我评价时所举的豫让、聂政的故事就是我在新课开始前才想出来的。每一次上课都想着如何给学生进行拓展迁移，不但可以提高教师自己的文化素养，而且能促进教师教育教学能力的提高，更娴熟的驾驭课堂。

·细节反思·

俗话说的好，教师要给学生一碗水自己要有一桶水，而现在社会对人才的需求又需要教师有一江春水。我个人认为此细节的处理中，教师讲的略微多了些，这是在备课之前没有预想到史记故事是可利用资源，而是在课前琢磨时候才想出的。若不是如此，提前引导学生看一些史记故事，由他们点评感恩人物，效果会更好。还应点拨学生从阅读的文本中积累其他主题的素材，让书真正为学习语文所用。在今后的教學中，教师应注意保持思维的广阔性，若是在每一节语文课上，都能举一反三，由此及彼，不仅可以丰厚学生的语文知识积淀，还能提高学生的语文素养。这样，在潜移默化中大语文观念就会融入学生心中，使之能够触类旁通，成为学习语文的人，而不是学习语文的工具。