浅谈高职古诗词课堂教学

【摘要】诗词是高度凝炼的作品，是中国古代文化的精华所在。本文从四方面来论述高职古诗词课堂教学的切入点：意象、语言、修辞、理趣。

【关键词】意象 语言 修辞 理趣

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0044-02

诗词是高度凝炼的作品，是中国古代文化的精华所在。对于诗词的理解，需要有较深厚的文学积累和生活积累。诗词鉴赏是语文考试中的常见题型，主要着重于学生鉴别赏析能力的考查，属语文能力层级的最高级数。它拉开了语文成绩的档次，不仅能考查出学生分析能力，考查了学生的文学涵养。它对认识、理解、迁移、赏析能力进行了综合考查。要怎样才能培养和提高学生的鉴赏能力，提高诗词鉴赏效率呢？

但对于中学生来说，他们在生活经验、人生感悟、文化水平等方面的缺乏使他们的理解都是停留在表层上的，但教师不能因此就草率了事，而应该教会学生如何去进一步理解和把握诗歌内涵，给学生搭建一座通向欣赏诗歌的桥梁，让学生能从直观过渡到抽象，从表象深入到本质。

诗词鉴赏教学的要点有四个方面：意象、语言、修辞、理趣。这就全面而具体的指出了诗词学习和鉴赏的方向。这几点之间有层次有梯度，重在考查通过语言描述的形象来寄托的思想情感。这就要我们站在一个高度，知道情感的类别、语言的特点、表达技巧的方式等方面的知识。

一、从诗歌的意象赏析

古典诗歌中的形象，也叫“意象”，这些意象往往蕴涵着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。鉴赏时，必须先明确，作者是要通过意象来表达自己的内心感情的。另外，还须明白我们传统的审美习惯，“望月怀远”“伤春悲秋”“见流水则思年华易逝”“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等诸如此类的符合我国传统的审美特点。抓住这些意象词，进一步理解、明确诗写了什么。比如辛弃疾的词《西江月》，词中描绘出的意象有：蟬鸣、鹊啼、蛙叫、人声等，这些声响中突出夏夜的静。既渲染了欢乐的气氛，又表现了夏夜的寂静。根据这些意象可以描绘出这样的画面：乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了，渐渐的，雨飘落下来，词人知道骤雨将至，想找个避雨的地方，说来也巧，当年曾经见过的茅店，依然在社林边，词人此时的心里是何等的高兴呀！把意象具体化能够帮助学生理解诗词。

二、从修辞方面赏析

诗词的修辞包括比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等。这些手法的使用，对诗歌的意境，情趣都有着奇妙的作用。如衬托：利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某些事物的艺术手法。利用事物的近似条件来衬托另一事物，称正衬；利用事物的对立条件来衬托另一事物，称反衬。如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“树阴满地日当午，梦觉流莺时一声”，都是以动衬静的反衬。无论是哪种修辞，只要细细品味都能体会出诗情画意来。

三、从语言角度赏析

诗词是语言的艺术，对作品的语言表现力作具体的、深入的挖掘，有助于准确把握作品的立意和思想感情倾向，进入作品美的意境。有以下几个特点：

（1）平淡，也叫质朴，其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。如陶渊明的诗，李煜的词。

（2）清新，其特点是用语新颖，不落俗套。如杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”四句写了四种景色，有动景，有静景，有近景，有远景，有实景，有虚景，色彩绚丽，语言清新生动。

（3）明快，其特点是斩钉截铁，一语破的。如白居易的《钱塘湖春行》展开联想和想象，用简洁形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”生机盎然的画面，“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤”作者自得的成就感跃然于词中，毫不隐含。

（4）绚丽，其特点是有富丽的词藻、绚烂的文采，奇幻的情思。李白的诗歌通常有天马行空的想象力，如《梦游天姆吟留别》作者甚至不曾去过天姆山，只以自己的想象来落笔，却独有一番惊世的绮丽感。

（5）简洁，就是干净利落，言简意赅。欣赏诗歌，要注意诗歌作者的炼字、炼句，物象描写中的动与静，声与寂，情与理等方面的相互映衬、烘托，语序倒置的修辞色彩等。

（6）含蓄，其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言此而意他，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如“知否？知否？应是绿肥红瘦”。这一句表面上是讲雨后叶子茂盛了花儿凋零了，实际上表达李清照对春光的留恋和惜别。

四、从诗词的理趣角度赏析

古典诗词独具魅力的地方往往是带有极强的理趣。诗歌的玩味很浓，从韩愈和贾岛的“推敲”的故事到王安石的“春风又绿江南岸”的经典，这中间无不让诗歌欣赏带有了很强的趣味性；而诗歌凝练的语言常常蕴含着深刻的哲理，在赏析过程中既能欣赏诗歌的理趣，又能思考生活，提炼思想，陶冶情操。诗歌的理趣可从两方面掌握，一是理清诗歌内在的规律，理解并分析诗歌的机理之趣；一是联系现实生活，探寻诗歌蕴涵的生活哲理和人生感悟，欣赏诗歌的意在诗外的哲思之趣。比如陆游的《游山西村》具有宋诗典型的理趣特征，而颔联极尽能事地进行了概括。山回路转，扑朔迷离，山路在何方？顿生茫茫之感，但在锲而不舍的努力下，继续前行，豁然开朗，别有洞天。这不仅是诗人置身山阴小道上的情景，更是人世间沧桑巨变、世事消长的人生理趣。欣赏此句怎不触景感怀、探问生活万象呢？

诗词教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生，也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是要让学生学会感知，从“意象、语言、修辞、理趣”去赏析诗词是一个基础的思路，倘若是在诗歌教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，那对增强他们文学的整体鉴赏能力将有更大的帮助。

作者简介：

陈黎，女，江苏无锡人，讲师，华东师范大学教育硕士，研究方向：古代文学方向。