语文学科服务型教师行为的实施对策

柳琴珠

“服务型教师行为”指的是教师在教育教学中要立足于学生，服务于学生的需求。教师的这种行为深受学生的欢迎，可以有效促进语文课堂教学效率的提高。但在教学实践中，一些教师对于实施“服务型教师行为”仍然不自觉、不全面、不长久。比如在组织教学中，忽视学生的活动，使得课程带有浓厚的“教师个人课程”的色彩;另外，个别教师在对待学生的态度上也存在问题，尤其是中等的学生很难得到教师良好的服务。那么，如何更好地在语文学科中落实“服务型教师行为”？笔者将结合案例对此进行具体阐述。

一、树立生本意识，是服务的前提

服务型的课堂，必须关注个体差异。每个学生知识积累不同，能力水平参差不齐，因而学习需求也有异。教师面对这样的学生群体，如果缺乏服务意识，采取同一种教学节奏，采用同一种教学评价，那么就很达到每个学生在原有水平上得到发展的目的。反之，如果能够针对每一位学生的需求，平等对待每一个学生，用爱心激励弱势学生，那么教学成效就显而易见了。与此同时，教师通过转化角色，在实施服务性行为过程中也能够真实感受到这种教育方式所带来的巨大的教学效果，从心理层面真正地体验到这种全面服务行为所带来的快乐的感受。例如，教学《吃水不忘挖井人》，在指导学生完成教学任务“读字”的过程中，教师可以通过“恭喜大家挑战成功！字宝宝离开了它的伙伴，你们还认得吗？”“小火车，开起来”“开到我的这里来”等富有亲和力和感染力的话语来激励学生主动参与课堂活动，推进教学进程。当学生在学习中出现困难时，教师可以用“谁来帮助他？”来引导其他同学予以帮助，或自己给予必要的辅导，以推进对后进生的帮助，充分地体现了教师的人文鼓励精神与服务态度。课堂实践证明，一句亲切的话语，一次细心的辅导，一个精心的小设计，往往可以让学生在互助互学中体验平等教育、爱心教育以及服务型教学所带来的快乐感受，进而增进克服困难的信心与勇气。

二、转变教学方式，是服务的保障

服务型的课堂，需要将以教师为主导的教学方式转变为以学生的自主、合作、探究为主体的学习方式。通过创设生动活泼的学习情境，培养学生合作学习能力，从而让学生学习的兴趣得到充分的激发。比如在教学《我的名字》时，教师可以设计一个模拟问路的情境表演，让两名学生分别扮演叔叔和小朋友的角色，扮演叔叔的学生可以这样提问：“小朋友，你好！请问丰泽区第三实验小学该怎么走？”扮演小朋友的学生可以这样回答“你直走，到前面路口就到了。”然后“叔叔”道谢，两人礼貌告别。这样的教学，实现了角色转变，为学生让出实实在在的时间和空间。通过精心创设的教学情境，让学生在简单的情景剧表演中，充分发挥了小主人的作用，在分角色扮演中学会学习，在不断的学习领悟中学会表演，同时在生生合作表演中体验合作学习的乐趣和成效，在情境模拟中体验生活，充分体验和感悟雷锋助人为乐的精神，既激发了学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，又可以更为有效地提高课堂效率。

三、创设灵动课堂，是服务的关键

服务型的课堂，不是生硬机械的服务，而是富有个性和创造性的生成，是灵动的课堂。这种灵动来自于教师和学生的共同演绎，需要教师灵活地组织教学活动，为学生的学习活动提供平台，让学生的个性得到施展。那么，要达成这样的教学境界教师可以采取哪些措施呢？笔者以为，在低年级，以下两种方法值得提倡。

1.编儿歌。儿歌简单有趣，朗朗上口，教师在教学中可以选择可操作的文本组织学生进行创作。比如教学《乌鸦喝水》，教师首先引导学生仔细辨析“喝”和“渴”字形的异同点;然后让学生从“喝”的口字旁，想象理解那是因为人要用口喝水;再从“渴”是三点水旁，想象理解那是因为人口渴的时候很想喝水。在这样的基础上，教师顺势让学生试着编首儿歌来加强记忆，聪明的学生很快就会念出“喝水要用口，渴了要喝水”等类似的简洁有趣的句子。

2.个性朗读。在教师的启发引导下，学生深入理解文本内容，进而进行个性化朗读。让学生通过朗读，进一步加深对课文的理解感悟，同时也提高了学生的朗读水平。比如笔者在教学《圆圆的沙粒》第四段时，展开下面这样的教学。

师：此时，同伴们除了嘲笑，又开始议论纷纷，它们是怎样议论的？

（生读第四自然段）

师：同学们，这就是蚌壳（出示课件：蚌壳图片和第四段）圆圆的沙粒生活。在这样的蚌壳里面，就再也看不见？（全班一起说）听不到？（全班一起说）这样什么也看不见，什么也听不到，没有自由的生活简直是把自己关进了？（全班一起说）

师：如果你是圆圆的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢狱一样的蚌壳里，此时你的心情是怎么样的？

生■：我觉得很可惜。

师：那你就用可惜的语气来读读吧！

（生读课文）

师：你们还有什么心情？

……

教师首先利用课件展示蚌壳图片，让学生形象感知蚌壳的外形特点;接着通过引导学生转换角色，展开想象，不断启发引导学生思考体验和感受蚌壳的心情;与此同时要求学生把每一种心情和感受带进朗读中，尝试进行有感情有个性的朗读。在这种情境化的课堂氛围中，学生充分感悟和体验文本的魅力，使课堂充满生命活力。由此可见，根据教学内容创设学习情境，挖掘学生的潜能，让学生充分展示自己的个性，学习就更加有效。

综上所述，要落实语文学科服务型教师行为，教师一定要具备服务意识，注重角色转换，关注每一个学生的发展，通过精心创设课堂情境，转变教学方式，让每一位学生都能在原有的基础上进行个性化学习，实现不同程度的发展，从而提升教学质量。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学 责任编辑：辛铭）endprint