文体意识观照下的科普类课文教学策略谈

郑珍惠

如何呈现科普类课文的教学价值呢？笔者认为，应基于“教语文”的理念、学段目标和文本特色，着力挖掘文本中的教学资源，追寻知识与情感、语言、能力的顺利“接轨”，追求学生语文能力的提升。

一、针对目标，读文获取科学知识

教学科普类课文很有必要引领学生读懂文中的科学常识。最好的办法是引领学生多朗读、多实践，而不是由教师一味地自说自演。以人教版第八册《蝙蝠和雷达》教学为例，为达成“解读蝙蝠夜行的秘密”这个目标，我们可借助表格，帮助学生整理并理解科学家三次试验的方法步骤。教学中，学生先自读课文了解试验过程，再依据课文内容填写表格，最后用自己的话描述试验经过和试验结果……综上试验结果，学生成功解读了蝙蝠夜行的秘密：“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”这样，学生既读懂了知识，又有效地训练了思维和表达。对低年级学生，则可以采用指向性朗读，有层次地帮助学生整体把握课文内容，读懂知识。如教学人教版第三册《回声》时，为达成“了解回声现象”这一知识目标，可以抓住课文的主要线索，先引导同学通过分角色朗读，合作讨论，完成填空：“青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她     石子，     河里，河水被激起     。波纹     ，又一圈圈地     回来。”通过水波现象，解释回声。接着运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深同学对回声现象的理解。然后引导学生根据自身的理解，结合课件或图片，用上“因为……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自身的回声。最后启发学生联系生活经验，说说：“你还在哪里听到过回声，你能解释这回声现象吗？”这样，层层深入地引领学生了解回声形成的原因，并提升学生的语言表达能力。

二、挖掘趣点，注重诱发情趣体验

低年段的科普类课文，多以童话、儿歌等体裁呈现，语言生动，篇幅短小，不失为练习朗读的好素材，可采用情境表演、分角色朗读等多种方式引领学生兴致勃勃地读。如教学《回声》时，笔者创设了这样一个情境：“妈妈带着小明来到一个地下通道。小明见里面空荡荡的，一高兴大声喊：‘喂！你好呀！没想到通道内也喊了起来：‘喂！你好呀！小明弄不清是怎么回事。妈妈笑着说：‘    。你们能替小明的妈妈告诉小明这是怎么回事吗？”学生兴趣盎然，争先恐后地为小明答疑解惑，可谓情智共生。中高学段中有些科普类课文语言朴实严谨，教学中也可适度挖掘文本中的情感因素，引领学生读出趣味，增长见识。如教学《蝙蝠和雷达》时可引导质疑并猜想“蝙蝠和雷达，前者是动物，后者是高科技产品。作者却用一个‘和字把这风马牛不相及的两个事物联系在一起，到底是怎么回事呢？”这样就能充分发挥学生的主体性，激发学生阅读、表达的兴趣和科学探索的欲望。

三、巧妙渗透，品味文本精妙语言

科普类课文的教学，应当引导学生用心触摸文本，品味文本的准确用词，感受语言的精妙，避免枯燥的讲解。如教学《鲸》一文中“最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这段话时，教师提出质疑引发学生思考：文中用了很多数字词，其中“十几头大肥猪”中的“十几头”用得太不准确，太模糊了，如果换成“十五头”或“十八头”岂不是更好？学生通过品析，畅谈感悟：“鲸的舌头大小不一，猪的重量也无法确定，所以这里无法用准确的数字。”“数字虽模糊，但表达却更准确了！”为了进一步领悟文章语言的准确性，这位教师又设计了文章第二自然段的“简单版”。通过对比朗读，引导学生发现：屏幕中的第二自然段跟原文相比少了“很长”“完全”“渐渐”“整个”等词。之后启发思考交流：“这几个词中，你们认为哪个词最不能丢？”引领学生悟到课文语言表达准确的特点。整个教学过程中，学生在自主学习文章的基础上，通过换词和删词在对比赏析中领悟到文章精妙准确的语言表达特色。

四、把握基调，汲取语言表达营养

科普类课文文体特点非常鲜明，是学生学习表达方法的良好载体。科普类课文通常有两种基本的情感基调。一是在介绍说明对象时，将作者情感融入其中，读来颇有情趣，如《松鼠》;二是作者作为冷静的旁观者进行叙述，层次鲜明，条理清晰，如《新型玻璃》《鲸》等课文。教学中，我们需引导学生在领悟不同情感基调的同时，用心去体会作者是怎样将情感渗透在字里行间，做到准确简练地表达的。在教学《蝙蝠和雷达》时，可紧抓重点句和关联词引导学习，发现作者正是借助“无论……从来没……即使……也能……”等词语进行描绘，向我们展现了蝙蝠高超的飞行技术。接着让学生围绕“蝙蝠的飞行技术真高”展开想象，并用上以上词语进行练笔，学习作者遣词造句的方法。最后小结提升：这种写法前边概括介绍，后边具体举例，层层深入，才把蝙蝠的飞行本领描写得具体清楚。教学《松鼠》时，课上引导学生重温本组教材中另一篇课文《鲸》平实、准确、严谨的语言特点。而后巧妙地出示以下文句引导学生与原文对比：“松鼠体长20～28厘米;尾巴，长16～24厘米。体毛灰色、腹面白色。食昆虫和鸟卵。年产1～4窝，每窝产5～10仔……”课堂上，学生各抒己见：“像这样写，怎么能看出作者的喜爱之情呢？没味道！”“课文这样写，让小松鼠更可爱了，让人觉得作者很喜欢小松鼠。”这样学生就能感悟到《松鼠》这篇课文用拟人、比喻的手法，形象生动地描写了松鼠的特点，体会到说明一个事物的时候，情感不同，表达方法也不同。

五、有效链接，拓宽学生阅读视角

科普类课文教学也应为学生点亮阅读之灯，拓宽阅读视角，丰富知识积累，发展语言。比如资料拓展：执教《只有一个地球》时，可以请学生交流在课外搜集到的关于地球资源被破坏的资料。伴随着幻灯片和学生的讲述，一组组触目惊心的数据刺激着学生的感官，使他们深受震撼，保护地球的呐喊将流淌于笔尖。再如活动拓展：教学完《松鼠》后，可创设活动情境：“自然环境日益恶化，加上人类的捕杀，小松鼠正面临着生存危机。请你为保护松鼠出谋划策。”学生纷纷献言献策，实现了文本与生活的有效链接。又如练笔拓展：执教《蝙蝠与雷达》时，可以设计这样的练笔——“在一个漆黑的夜里，蝙蝠遇到了雷达。它们之间将会有怎样有趣的交流呢？”这样的拓展，既回顾了课文内容，又重组了所学的知识，巧妙地在语境中提升学生的语言表达能力。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第二中心小学）endprint