追寻与“内容理解”融为一体的“语用”学习

许丽青

随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称“2011年版课标”）的实施，引导学生“学习语用文字的运用”成了广大语文教师的共同追求。但在教学中也出现了忽略课文内容的理解，在学生对相关内容还没有理解的情况下，就着急地进行所谓“语用”知识的教学的倾向。其实，“语文是实践性很强的学科”，语文教学中的“语用”学习，应该和课文内容的深刻理解融为一体。那么，我们应该如何引导学生在课文内容理解的过程中学习“语用”，从而培养语文实践能力呢？本文结合人教版四年级下册《生命？摇生命》备课及教学的有关情况，谈一些思考和做法。

一、在理解整篇内容的过程中，学习“整体把握”

2011年版课标依然重视学生篇章整体把握能力的培养，在中高年段的阅读教学目标中分别指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”《生命 生命》是四年级下册第五组的精读课文，是小学阶段第一次出现的说理性散文。据此，笔者把引导学生学习“整体把握”作为本文核心的教学内容之一。《生命 生命》围绕“生命”主题写了三个事件，叙述简洁。对四年级的学生来说，全面把握主要内容有一定的难度，所以，在引导把课文读通读顺，进行生字词教学的基础上，笔者把教学的主要精力放在引导学生学习概括“用实例说明道理”文章主要内容的方法上。把生字词分成3组进行词串教学，接着问学生，看到这些字词，你分别想到课文的哪些内容？然后引导学生根据词语的提示，说说课文写的几件事，教师概括板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳;再引导学生根据板书，把三件事情连起来说出课文的主要内容。最后，引导学生回忆概括的过程，归纳相应的方法。这样，理解课文整体内容的过程，蕴含着把握“这一类文章”主要内容的方法。

二、在理解例段内容的过程中，感悟“语用”密妙

在凸显“语用核心”的教学中，我们不需要对课文所有内容做面面俱到的深刻理解，更不能在容易进行人文拓展、堆砌教学手段、制造表面热闹的地方，进行与“语用”学习无关的“深挖洞”;而是在确定“语用”教学核心目标的前提下，选取课文某一语段做例子，引导学生在精读理解的过程中，感悟“语用”密妙。确定“语用核心”的要素有二：一是课文在教材体系中所处的位置，二是课文在“语用”表达上的特质。《生命 生命》的单元专题是“体会课文中含义较深的词句”，而这篇课文的三个事例叙述简洁，都蕴含着作者对生命的感悟。所以，在这篇课文的教学中，“体会含义较深的词句”就是理解文中表现作者对生命认识和态度的、含有哲理意味的语句。因为课文三个事例既相对独立又渐次深入，所以，笔者把第一个实例——“飞蛾求生”，作为本文精读理解的例段，教学流程如下。

请学生默读课文第2自然段，用“ ”画出作者对生命感悟的语句，圈出重点词语，写下体会，在小组中讨论，然后全班交流。

1？郾指名说自己画出的句子，教师相机出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

2？郾引导学生抓住“挣扎”“鼓动”“极力”，感悟飞蛾强烈的求生欲望：“挣扎”是什么意思？你能用文中句子来解释吗？（极力鼓动双翅）“极力”换成“用力”行吗？为什么？随机指导学生进行有感情朗读。

3？郾角色想象：同学们，请闭上眼睛，伸出你们的手，抓住那只飞蛾。此时此刻，你就是那只飞蛾，你能从作者的手中逃走吗？但你仍然极力挣扎，你会对自己说什么？对作者说些什么？相机指导朗读，注意关键词的语气。

4？郾感悟“震惊”：面对求生欲望如此强烈的飞蛾，作者的内心有何反应？作者被震惊了？她被什么震惊？你们知道飞蛾的平均寿命是多少呢？只有九天！为了这短短的九天，飞蛾在杏林子的手里极力挣扎着，不到生命的最后一刻绝不放弃。此时此刻，你就是杏林子，你的内心会想些什么呢？

5？郾课件出示：生命是小飞蛾（？摇？摇？摇）！学生说各自的理解。带着对生命的敬意齐读这几句话。

这篇课文“语用”教学目标是：通过理解文中有哲理意味的语句，领会文章主题;感悟“何为说理性文本的关键语句”“学习理解这种关键语句的方法”。教学中，笔者首先让学生找出作者对生命感悟的语句，圈出重点词语，使他们在“无意中”知道这类文本的关键词句。全班交流中，着重引导学生在深刻理解关键词句内容含蕴的过程中，学习相应的理解方法。对于小学生来说，哲理句或含义深刻句子的理解，既是重点也是难点，所以，笔者安排比较细致的理解感悟的步骤。这样，学生在理解句子含蕴的过程中，就可以形象地感受到理解方法，主要有：抓住关键词语、调用生活经验、角色想象体验、适当参考资料等，做到课文内容的深度理解与“语用”核心的学习融为一体。

三、在理解其他内容的过程中，练习“语用技能”

1.阅读方法的运用。“语用”教学中，例段往往只是课文的一部分内容。那么，课文其他内容要不要做深度的理解？这是教师们经常发出的疑问。笔者以为：它们同样需要做比较深刻的理解，只是这时的理解过程已经不是为了学习、获得“语用”知识或方法，而是为了迁移运用从例段中学到的“语用”方法，让学生在运用相关“方法”理解其他内容的过程中，感悟新的“语用”密妙，练习“语用”技能。

2.表达方式的迁移。“语用”学习中的迁移，更应该有写法的练习，因为它更有利于提高学生的“语用”能力。从一般的角度来说，议论性文章的写作不是小学语文教学的任务，更不是四年级的学生能够胜任的。但是，《生命 生命》这篇课文所写的事件是学生日常生活中常见的现象，事件的叙述也简单明了、用词准确。所以，在学生学习了课文、对生命意义有一定的感悟后，教师可以通过补充内容和适当引导，要求学生运用课文语段的表达方式写片段，写出相应的现象（事例）及自己的感悟。笔者是这样做的：课件出示几种动物遇到危险是如何求生的图片。第一幅：千岛湖一群鱼儿被人网住了;第二幅：苍蝇不小心撞到蜘蛛织的网上;第三幅：一只螃蟹面临被猎狗吞食的危险;第四幅：一条蛇咬住壁虎的尾巴。让学生仔细观察，这些动物在生死攸关的紧要时刻是如何求生的？从中感悟到什么？选择其中的一幅，学习作者的写法，写下自己对生命的领悟。

（作者单位：福建省莆田市城厢区南门学校）endprint