“五环渐进”教学模式在《大学公共英语》教学中的应用与研究

郭鑫

摘 要：为了提高非英语专业的大学生学习英语的积极性，提高他们的英语语言综合运用能力，有效提高《大学公共英语》的教学效率，结合建构主义教学理论和前人实践结论，构建了“回顾练习、自学交流、合作提升、浏览巩固、达标检测”的“五环渐进”教学模式，并结合《大学公共英语》的教学特点，将该模式应用到《大学公共英语》的教学实践中。

关键词：教学模式；《大学公共英语》；语言运用；教学环节

中图分类号：G633.41 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.01.121

为了适应国家对大学英语教学提出的新要求，同时应对大学英语四、六级考试改革对《大学公共英语》教学提出的新挑战，“五环渐进”教学模式逐渐被引进了《大学公共英语》“新视野”课堂。“五环渐进”教学模式旨在面对不同的教学对象设计有针对性的教学环节，从而提高教学效果和学生的英语综合能力。

1 “五环渐进”教学模式的基本内容

2010年，章爱兰等学者通过总结在岳阳市许市中学的教学实践，探索出“五环渐进”新型教学模式，并在实践中收到了良好的效果。笔者将该教学模式运用到了《大学公共英语》教学实践中，具体的教学环节包括：①回顾练习。本环节要求教师组织学生回顾、复习上节课所学知识。练习既可以在课内完成，也可以在课外完成，但教师必须对练习的结果进行检查评估。②自学交流。自学交流要求教师提供线索或问题，学生自己通过阅读、思考和交流得出结论。③合作提升。该环节是教学活动的提升环节。教师直接指导、监督学生的学习行为，必要时，还要纠正学生的学习行为。学生在本环节的任务主要是通过小组合作学习，即针对教师提出的问题，每一个小组派一个代表回答问题，小组其他成员可以补充说明。各个小组要在课堂上对自己组的答案给出合理、详尽的解释，其他组的成员要作出评价。④浏览巩固。小组展示结束后，教师会公布正确答案。小组成员相互讨论自己组内得出的结论有哪些不完善或不清晰的地方。讨论中，如果遇到不清楚的地方，可以查阅相关资料，也可以询问教师。学生通过进一步的学习和梳理，形成自己的知识结构体系。⑤达标检测。本环节是再次反馈阶段，目的是了解学生对知识的掌握情况。上述环节完成之后，学生便进入自由练习阶段，以进一步巩固知识。要注意的是，练习题必须有选择性和针对性，题量不宜过多，内容不宜过杂。

2 “五环渐进”教学模式的应用依据

学生经过高考的洗礼，顺利步入大学后，即使专业各不相同，但每位非英语专业的大学生都必须在大学四年里学习《大学公共英语》，并参加大学英语四、六级考试。目前，多数大学的公共英语教学采用的是《新视野听说教程》和《新视野读写教程》。由于英语教学存在内容多、课时少、难度大和学生水平参差不齐的特点，所以《大学公共英语》教学仍然无法摆脱传统的教学模式——以句子为单位讲解课文内容。许多大学教师立志改革现状，但在实践过程中困难重重。学生在课堂上仍然只是被动地接受知识，教师与学生之间缺乏足够的情感交流，课堂气氛沉闷枯燥。经过4年的学习，学生依然只能按照语法规则来做题，而在现实生活中运用英语进行交流的能力几乎得不到提高。因此，引进新的教学模式和教学方法，构建适合《大学公共英语》教学的新模式势在必行。

构建一种新的《大学公共英语》教学模式，并不意味着完全抛弃传统的英语教学模式，而是要发扬传统教学模式的精华，摒弃其中的不足，将传统教学模式与现代教育观念和教育要求相结合，构建出一种符合《大学公共英语》教学特点的新模式。“五环渐进”教学理念加强了对素质教育的要求，着重强调培养学生的综合语言运用能力。

3 “五环渐进”教学模式的模式构建

与传统的《大学公共英语》课“老师讲、学生听，老师讲、学生写”外部强加压力的教学模式相比，“五环渐进”教学模式强调学生对知识的自我构建。自我构建过程主要从自学交流、合作提升和浏览巩固这三个环节中体现出来。教师的主要任务是为学生构建英语语言学习、合作交流的氛围，使学生进一步巩固和梳理知识，形成自己的理论知识体系。通过小组学习，小组成员之间可以互相帮助、互相学习、取长补短，调动学生的学习积极性，增强他们的英语表达欲望，提高他们的合作意识和竞争意识。在《大学公共英语》教学中采用“五环渐进”教学模式能够有效实现“教师引导学生，学生带动学生”的教学目标。

4 结束语

笔者将“五环渐进”教学模式应用于山西师范《大学公共英语》教学中，实践结果表明，学生能够更加积极、主动地参与到英语学习中来，甚至是一些平时不愿意用英语表达或用英语表达有困难的学生，学习也比以前更积极了，能够大胆地在小组内和班级中表达自己的观点。与教师直接教授学生知识相比，为学生提供不同的渠道去获取知识能够使学生更容易理解和掌握知识。同时，相比于其他平行班，笔者所带的班级在大学英语四级考试中的通过率较高。因此，将“五环渐进”教学模式应用于《大学公共英语》教学中能够充分发挥学生学习英语的积极性和自觉性，学生的综合语言运用能力和英语成绩也都得到了一定的提高。

参考文献

[1]章爱兰，董仲文.岳阳市君山区许市中学的课堂教学模式微探[J].教学研究，2010（4）.

[2]杨敏恒.论现代课堂教学模式的构建与优化[J].教育导刊，2008（2）.

[3]梁辉燕.普高化学复习课教学模式的探究与实践——“五环渐进”教学模式探究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[4]玛丽·爱丽斯·冈特，托马斯·H·埃斯蒂斯，简·斯瓦布.教学模式[M].第四版.南京：江苏教育出版社，2006.

[5]Driscoll M.P.Psychology of Learning for Instruction[M].New Jersey：Addison Wesley publishing house，2005.

〔编辑：王霞〕