高中物理情境教学策略小议黄新琴

黄新琴

【内容摘要】随着教育水平的不断提高，情境教学已经成为高中物理教学研究的重点课题之一。本文首先对高中物理情境教学相关概念和原则进行分析，在此基础上，提出高中物理情景教学的具体策略，最后结合实际教学案例进行分析。这对于高中物理教学效果的改善、学生物理综合素养的提升，有重要的促进意义。

【关键词】高中物理  情境教学  策略分析  案例设计

一、高中物理情境教学的概念及原则浅析

高中物理情境教学，指的是通过合理的教学情境的创设，有效结合物理教学内容，将物理问题作为中心，通过教学资源的运用，将学生的情感、认知水平带入到物理学习中，促使学生获得情、意、知、行的整体统一。高中物理情境教学的原则，包括目的性原则、多样性原则、真实性原则及激励性原则。其中目的性原则指的是情境创设要基于学生的特点和特定的物理教学目标。多样性原则指的是情景创设应该基于不同视角，并利用丰富的学习工具和资源。真实性原则指的是情景创设应该贴近学生的物理认知基础和实际生活，对学生形成有效的指引作用。激励性原则指的是情景创设应该能激发学生的学习动力和热情，促使他们充满兴趣地进行物理学习。

二、高中物理情境教学策略分析

1.通过小实验和生活实践来创设情境

开展高中物理实验，能为学生创造良好的学习情境，促使学生积极地投入学习中，是物理规律、概念学习的重要基础。同时，物理概念大多来源于日常生活，引导学生从实际生活中体验自然现象，是高中物理情境教学的有效切入点之一。例如，在机械能守恒定律的教学中，可以创设这样的情境：将小球悬挂在实验铁架台上，让学生上台观察机械能守恒。一位同学静止不动，另一位学生拉动小球，使其偏离原来的平衡至静止不动的学生的鼻尖处，然后释放小球。如此一来，学生会在惊奇中参与机械能守恒定律相关内容的探究。

2.利用动画影像来创设情境

目前，因为条件所限，很多物理现象无法让学生在真实的情境中开展学习，如分子的热运动，因为是微观粒子的运动，高中物理课堂上无法进行演示，学生对很多抽象的概念难以理解。随着信息技术的高速发展，可以借助动画、影像来创设情境，为学生提供较为真实具体的场景，帮助学生理解物理知识。

3.在角色扮演中开展情境教学

角色扮演通常能让学生兴趣高涨，主动参与物理学习。教师应该定期组织学生在物理学习中进行角色扮演，创设良好的物理教学情境。例如，在机械波一节的教学中，可以请几位同学依次站成排，在坐下来的过程中模拟横波的产生，然后分别左右晃动来模拟纵波的产生。学生在这样亲身实践的过程中，很容易就理解了机械波的产生原因，了解了机械波的相关特点。这样的情境教学效果非常理想，值得借鉴和运用。

4.借助物理历史来创设情境

高中物理情境教学中，教师可以利用物理历史向学生展示科学的曲折历程，让他们感受到所学物理知识的宝贵价值，激发学习兴趣。例如，在原子核式结构模型一节的教学中，教师可以先向学生介绍物理史实：著名物理学家卢瑟福利用过α粒子散射实验来进行汤姆生枣糕模型的验证时，偶然发现大约万分之一的α粒子的散射角比九十度大，这让他非常惊奇。在苦苦思考一个多月后，终于，土星系模型给了他很大的启发，促使他将原子内电子的绕核运动和行星围绕太阳的运动进行对比，最终产生了原子的行星核式结构模型。

三、高中物理情境教学案例

本文以高中质点一节的内容为例，进行情境教学的案例分析。质点模型是高中物理学习的首个模型，重难点主要为质点概念的理解和质点模型条件的准确判断。主要可以创设以下情境进行教学：

1.实验展示

在课堂上，教师拿出羽毛，高高举起后释放，引导学生仔细观察羽毛的运动。然后提问：羽毛在掉落过程中，主要表现出什么特点？

2.动画展示

利用多媒体来播放多种物体的不同运动，如雄鹰在天空中飞翔、足球翻滚在绿茵场上、百米赛跑选手的比赛及火车在铁路上飞速前进等。然后提问：观看完刚才的动画后，请思考，描述物体的不同运动都有哪些困难？怎样克服它们？

学生讨论后归纳得出：描述物体运动的主要困难在于每个物体的形状和大小各不相同。

3.多媒体播放

（1）动画展示地球围绕太阳转动。

（2）视频展示航行的轮船，工作人员要确定它的具体位置。

（3）火车从上海开往北京所需的时间。

组织学生分组讨论，以上三种情况，物体的大小与形状对问题本身有没有实质性影响？

利用实验、动画等来进行情境的创设，具有很强的真实性，且循序渐进，层次分明，学生不仅容易接受，而且具有较高的趣味性。教师在创设情境后，提出具有启发性的问题，引导学生主动思考。利用多种途径从不同角度阐述同一物理概念的含义，让学生明白了物体的大小和形状对物体运动的影响，为下一步质点模型的学习做了良好的铺垫。

四、结语

本文基于高中物理情境教学的角度，提出了高中物理情境教学的具体策略，然后结合实际案例进行了分析，对于现阶段高中物理教学水平的提升有一定的帮助。因为条件所限，本文研究仍有一定的不足，如研究的深度不够、研究资料具有局限性等。希望广大学者能进一步对情境教学进行深入研究，促进高中物理教学的不断进步。

（作者单位：江西省信丰县第二中学）