体验式教学在小学体育教学中的应用研究

2016-01-19黄华生刘炳潮

体育师友 2015年2期

关键词：实验班体验式人格

□ 黄华生刘炳潮

体验式教学在小学体育教学中的应用研究

□ 黄华生刘炳潮

摘要：运用文献资料法、实验法、逻辑分析法、数理统计法对体验式教学在小学体育教学中的应用问题进行分析，从而使体验式教学更符合新课程改革下小学体育教学的需要。

关键词：体验式教学；小学；体育教学；人格以“体验式教学”、“体育教学”、“小学”、“人格”等为，在中国知网数据库进行搜索，查阅了十几篇相关论文，认真研读和理解相关政策和前人的研究成果，为本研究提供了重要的理论支持。

体验式教学，是随着近年来我国新课程改革而出现的一种新的教育思想。体验式教学与其尝试、亲历、探究的全新特征，逐步取代了时间难控制、活动中与学生交流少、学习效果有限的传统体育教学模式，在小学体育教学实践中彰显其独特魅力。简单来说，体验式教学，指在教学过程中，以体验为基本特征，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。将体验式教学模式引入到小学体育教学中，对提升学生运动技能、提高学生体质和健全学生人格有着重要的意义。

1　研究对象及方法

1.1研究对象

以广东省肇庆市百花园小学六年级4个班，共220名学生作为研究对象。

研究时间：2013年9月——2014年7月

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.2 实验法

把研究对象分为两组，其中一、二班（简称对照班）采用传统的教学方法，三、四班（简称实验班）采用体验式教学法来开展教学活动，其中每班每个星期为3节课。在教学实验开始前后分别对对照班和实验班的两组学生进行体质测试，测试项目分别为：立定跳远、50米、仰卧起坐、篮球投篮技术和足球射门技术。经了解和测试两组学生在身体形态、身体机能、运动水平及心理素质等方面均不存在显著性差异。

1.2.3 逻辑分析法

1.2.4 数理统计法

用Microsoft Ex2007软件包建立数据库，运用数理统计的方法对数据进行整理，并用SPSS18.0进行统计分析。

2　结果与分析

2.1体验式教学在小学体育教学中的意义

2.1.1有助于激发学生的学习兴趣

体验式教学改变了以往传统、枯燥的教学模式，为学生提供了身体实践的环境，满足了学生的感性诉求，使以往课堂中死气沉沉的气氛变得活跃起来，能够充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习知识，技能，从而提高体育的实践能力。

2.1.2 有利于体现学生的主体地位，分层次的满足个体差异与需求

运用体验式教学必须把学生摆在真正的主体地位上，也只有把学生摆在主体地位上才能开展体验式教学，因为体验的主体是学生，是教师无法代替的。体验式教学完全改变了传统式教学学生处于被动地位的状况，改变了过去接受式的学习习惯，学生在教学过程中占主体地位，并充分张扬个性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，给每个学生体验的机会，更关注学生的个体差异与需求。不同的学生在体验教学中通过不同的实践过程，会收获到不同的感受和体验，其知识接受能力、知识构造、学习能力和学习方法等各不相同。因此，即便体育的教学属于群体性的实践教学，也能从实践过程当中发现学生的不同参与方式和不同认知收获。

2.1.3 有利于够营造平等和谐的氛围体验式教学为教师和学生提供了更多的交流机会。民主、平等的师生关系，和谐、热烈的学习氛围，是一堂有效的体育课所需要的。学生在各种活动中主动思维、大胆尝试、质疑问难、展开热烈的讨论，这些都是学生积极体验所产生的效益。在这样的教学过程中，教师鼓励学生大胆

尝试，能够和学生互动，地位平等；学生的学习兴趣也能被有效激发，而且学生的“另类体验”也能被尊重。

2.2 体验式教学对学生运动技能掌握的影响分析

表1　实验后学生的篮球投篮技术和足球射门技术评定成绩表（n=220）

由表1可知，无论是男生成绩还是女生成绩，实验班学生均要明显好于对照班学生，这说明，体验式教学在学生学习和掌握篮球投篮技术和足球射门技术的过程中教学成果要明显好于传统体育教学的成效，从而从一定角度反映出体验式教学方法对小学生运动技能学习和掌握起到促进作用。

体验式教学对学生运动技能的学习和掌握相较于传统教学方法有着更显著的成效，主要有以下原因：首先，体验式教学是学生在任课教师讲授的基础上再通过自身的实践、探究、认知和感悟来完成学习过程，相较于讲解和模仿的传统教学方法，体验法更有利于学生巩固知识技能；其次，体验式教学注重学生技能培养和发展的同时，更注重学生的参与和实践过程，更有利于激发学生学习兴趣；最后，利用体验式教学方法开展小学体育教学活动，更能重视学生的个体差异，注重学生个性的发展，从而更有利于因材施教，使得学生对运动技能的理解更为牢固。

2.3体验式教学对学生身体素质的影响分析

表2　实验后学生的身体素质测试结果(n=220)

由表2可知，实验班学生和对照班学生在身体素质测试结果方面无论男生还是女生的差距都并不大，即使在某些指标上实验班学生要好于对照班学生，但是两组之间的整体情况没有显著性差异。由此可知，体验式教学方法虽然在学生身体素质提升方面相较于传统体育教学模式而言也具有一定的促进意义，但是，却不如在学生运动技能掌握的方面优势明显。对这种现象进行分析后得出：是因为学生的身体素质水平受学习能力、运动能力、测试环境、运动强度等多个方面因素的影响。本研究所设计的教学实验相对时间较短，课程不足，无法得到显著性的体现。

2.4 体验式教学对健全学生人格的影响分析

人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。小学生人格培养是小学德育工作的一个方面，因此健全学生人格也是小学体育教学工作中重要任务。

表3　实验后学生的人格特征调查情况表（n=220）

由表3可知，实验班的学生和对照班的学生在人格特征方面有显著性差异。其中采用体验式教学的实验班有55.45%的学生认为提升了自信心，84.09%的学生认为增强了集体主义精神，61.36%的同学认为更有责任感了，53.64%的同学认为提高了自己的能坐能力；而采用传统教学方法的对照班，分别为30.9%、14.55%、12.73%、15.91%。由此可知，在小学体育教学中体验式教学能更好地健全学生的人格。