也谈高中英语教学中如何促进学生的思维发展

姜云

【内容摘要】高中英语教学是语言的教学，语言既是教学工具，也是教学内容。语言同时又是思维的工具，因此高中英语教学需要促进学生的思维发展，研究表明，猜想式、问答式、评价式教学能够有效地促进学生的思维。

【关键词】高中英语  英语教学  思维  思维发展

高中英语教学作为语言类的教学，与学生的思维发展关系紧密。这其中蕴含的基本规律就是，语言作为思维的工具，其在学生运用思维的过程中又培养学生的思维。英语学习过程中，语言既是交流所用的工具，又是交流的内容，其在促进学生思维发展方面有着得天独厚的地位，发挥着不可替代的作用。只是在实际教学中，要想真正促进学生的思维发展并非易事，需要教师在教学方式、教学策略上开创新的思路，尤其是对于今天的高中学生的英语学习，更需要创新教学思路，以让学生的学习能够高效进行。

对此，笔者提出的观点是：高中英语教学中，具体的教学方式非常重要，让学生处于什么样的情境中，学生就可能有什么样的思维内容与形式。从学生的学习规律与特点来看，让学生处于猜想式、问答式的教学氛围中，学生的思维有可能被激活，从而思维能力的培养就成为可能;而评价作为学习过程中的重要环节，往往也是打开学生思维的重要方式。以下是笔者的详细阐述，请高中英语教学同行批评指正。

一、猜想式学习驱动学生的思维

猜想似乎与语言学习没有太大的关系，其实不然，在英语教学尤其是高中英语教学中，猜想常常发挥着重要的作用。一个需要注意的是，我们平常所强调的语感，实际上就带有猜想的意味，因为凭借语感去判断英语问题，实际上就是基于自身的默会的英语学习经验去对英语问题作出猜想。更有研究者指出，猜想实际上是英语学习中一种非常重要的策略，其是在学生原有认知结构和经验的基础上，对英语文本的主题、内容作出的一种预测性的心理活动。即使在新授课的教学中，也可以充分运用猜想去实施教学。

比如说在“Growing plains”（译林出版社，牛津高中英语模块一）一课的教学中，教师可以引导学生在分析Welcome to the unit的四幅图的基础上，让学生根据插图去猜想本课可能会学习到的内容，而插图所给出的说明其实也可以给学生一些提示，如Do you have to turn up your music so loud？实际上就是让学生注重不要影响他人的学习或者生活，而I told you to be home by 6 o'clock and now it's 7 o'clock！则实际上是暗示学生的生活必须具有一定的规律性，而类似于此的另外两幅图实际上也给出了相应的主题，因此学生通过对这四幅的分析与综合，就可以大致猜想出本课的主题。在此过程中，分析与综合就是一个典型的思维过程，这个过程中，学生既用到了原先所学的英语知识，同时又将课本上新呈现出来的信息与原来的知识发生了相互作用，从而产生新的认识，尽管这种认识是猜测性的，但其不是胡乱猜测，而是基于原有经验基础的一种合理推断，是一种典型的心理过程，是一种典型且有效的思维过程，可以有效地驱动学生的思维。更重要的是，在后面新课的学习过程中，学生也确实可以根据此时形成的猜想去理解新课内容，这就让一整节课的学习处于一种清晰的思维逻辑之一，无论结果是证实了学生的猜测，还是有所不一致，只要学生的思维集中在课堂上，那学习过程就必定是有效的。

猜想式学习对于高中学生学习英语来说非常重要，其在培养学生语感方面有着重要的作用。所谓语感，实际上就是学生的一种学习的直觉，是一种默会的知识。尽管学生不能解释为什么自然就知道了答案，但实际上已经默会了一种内在的判断程序，这种判断程序与能力的形成，与猜想式学习往往存在着直接的关系。

二、问答式学习培养学生的思维

问答是教学的基本过程，但问答不能简单地理解为课堂上教师提问与学生回答，问答其实是一种重要的教学方式，只有将学生当成问答的主体时，学生的思维就会得到充分的培养。美国的著名教育家、心理学家杜威认为，学生的学习就是从问题开始的。因此在实际教学中，教师要善于设计问题，要善于引导学生思考问题，要善于对学生的答案作好评价，这样就能有效培养学生的高效思维。

同样在“Growing plains”一节课的教学中，既可以基于教材设计的问题如Who are the main characters in the play？ Why was Dad very angry with Daniel？ What happened to their dog， Spot？等去引导学生进行Home alone一文的阅读，也可以自己设计一些问题，让学生在阅读的过程中目的性更强，还可以在学生阅读之后通过一些问题与学生进行有效的互动。譬如在学生读完文本之后，可以提一个学习方式上的问题：你们是如何区分课文中的宾语从句、表语从句与定语从句的？这样的问题直指学生的阅读方式，有的学生可以顺利答出用不同的线型表示，也有的学生则在思考。此时教师如果给出学生几分钟的时间，让学生重新完成这个工作。则学生的第二次阅读便会带有很强的目的性，他们会在重读的过程中思考，哪些句子是宾语从句，哪些句子是表语和定语从句。而这个思考的过程，以及将自己的思考结果表示出来的过程，就是有效地培养学生思维能力的机会。在这个过程中，学生的思维会围绕这三个从句的语法去进行，他们会将课文中的句式与自己所理解的三个从句的语法知识进行对照，这样既促进了学生对三个从句的语法的掌握与理解，无形当中也培养学生了学生的良好的阅读方式，而阅读方式的背后其实就是思维在发挥作用。

问答式教学看起来与传统的教学没有什么太大的区别，但实际上如果真的知道了问答的机制，尤其是知道了问答过程中学生是如何思维的，那就等于知道了学生的具体认知方式，从而可以促进学生的思维发展。因此，英语教师根据所教学的内容去精心设问，并有效地判断学生的思维过程，就可以提高课堂上学生思维的含金量。需要强调的是，问答应当是基于思维的问题，这样的问答才有了含金量。实际教学中常常看到教师刚一发问，学生就立即进行了回答，且回答还又都是正确的。这样的问答基本上不需要运用到学生的思维，只是简单的知识的重现，并不能培养学生的思维，这是每一个英语教师都需要注意的。

三、评价式教学促进学生的思维

高中英语教学中，评价的作用是非常重要的。通常情况下，很多教师只看到评价对于促进学生非智力因素的发展作用，而忽视了评价同样也能促进学生的思维。

评价是什么？评价其实就是教师利用自身所掌握的学习标准，去判断学生的学习行为与结果的过程。学生需要的其实不是评价的结果，学生更需要通过教师的评价去知识自己的学习过程哪些是有效的，哪些是需要改进的。这一过程中，如果教师能够以学生的思维为主线，那就可以通过评价式教学去有效地促进学生的思维。

实际教学中，笔者常常在学生学习之后给学生一些评价，这些评价往往是非判断性的，也就是不是简单的好与差、对与错的评价，而是针对学生的英语学习过程，给出看似模棱两可实际上却是需要学生动脑去判断的评价。比如说学生在阅读了“Home alone”之后，笔者对学生的学习情况作出了这样的评价：有效的阅读往往能够迅速判断出文本的主题，往往能够有效地看出某一文本的重点词汇与语法。刚才部分学生的表达表现了这一点，而有些则没有。同学们对照自己的理解情况对自己的阅读作出一个判断即可。这样的评价往往能够引起学生的深思，而不会引发他们过于强烈的情感。

总之，评价对于高中英语教学来说也是生产力，在实际教学中需要高度重视，智慧评价。

【参考文献】

[1] 舒白梅、林娟. 培养学生的创新思维能力在高中英语教学中的作用，《山东外语教学》，2008（2）.

[2] 邱玲. 高中英语阅读教学中的思维训练设计，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》，2013（4）.

（作者单位：江苏省白蒲高级中学）