儿童视角下的英语课堂构建

黄洁

“从儿童出发，就能想出办法；从儿童出发，才能符合规律。”著名教育家李吉林如是说。儿童立场，是一种精神的指引，其实施的途径见仁见智。新课改倡导广大教师站在儿童的立场上来打量和思考教学，但当我们真正以“儿童立场”来审视当下课堂时，却发现很多与“儿童立场”理论不协调的现象：儿童缺位，教师越位，“儿童立场”实际上异化为“教师立场”。

一、当前小学英语教学状况分析

（一）关注教学目标，忽视学习目标

教学过程需要有目标导向，何为教学目标？教学目标指一节课结束时学生能做的事情，而不是教师在教授过程中要做的事情。这表明教学目标行为的主体是学生而不是教师，但实际教学中确立的目标往往出现行为主体错位的现象。比如，教师常常这样规划目标：通过教学使学生掌握新授单词，培养学生小组合作能力……显而易见，这些教学目标的行为主体是教师而不是学生。教师只顾及自己的立场，考虑更多的是“我要教什么？我要怎么教”，却忽视了儿童“我要学什么？我可以怎么学”的立场。

（二）关注教学能力，忽视学习能力

目前的教学模式相较以往的灌输式教学有了较大的改进，但“教师用教牵引学生学”这种教学模式在如今小学英语课堂中仍然很常见。常有教师低估或者不相信学生的学习能力，不敢把“学”放手交给学生，过多地为学生铺设台阶，使学生的学习道路趋于平坦。这种看似为了学生的精心设计和“步步为营”的教学关怀，实则成了束缚学生思维、泯灭学生创造力的根源。课堂成了展示教学方法和教学技能的舞台，学习成了学生“奉命而为”的任务。这样的“学”并未真正驱动学生的认知内需，仅停留于机械的重复记忆水平上，不利于学生终身学习能力的养成。

（三）关注教学效益，忽视学习效益

所谓课堂教学效益，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师有没有完成任务。教师若仅从自己的立场出发，把教学效益简单地理解为“花最少的时间完成最多的教学内容”，就会片面追求语言、知识、方向的高密度和大容量教学，大量占用学生的自主学习时间。这种忽视“儿童立场”的教学，不仅不能促进学生的发展，而且还会妨碍学生发展，成为摧残、抑制学生发展的力量。

二、基于儿童视角的“先学”与“不教”

（一）关注先学，体验学程

【案例一】小学《英语》五年级下册Unit1 Cinderella （Cartoon time）

在初读文本、随文识字阶段，笔者先让学生分为4人小组，自读课文，找出生词和不理解的词句交流学习。个别小组交流后仍有问题，笔者就让他们将问题写在黑板上，全班学生一起讨论解决。之后通过课件检验学生的学习，通过上下文和插图学习生词。只有让学生先学，教师才能及时捕捉学习过程中出现的问题并快速调整自己的教学，从而有针对性地开展导学。

（二）关注回顾，展开学程

【案例二】小学《英语》五年级上册Unit7 At weekends（一般现在时）

1.教师由“I always/usually/often/sometimes...”句型引出动词原形，学生通过头脑风暴的方式回顾已学的动词原形：I run/jump/dance...然后教师示范，学生边做各种动作边说：“Miss...usually runs/jumps/swims...”

2.课件出示一些动作图片，学生在教师指导下回答：“He always/usually/often/sometimes...”

3.课件呈现动词原形和动词第三人称单数形式“s”，问学生可以发现什么。

学生回答：第三人称单数，后面要加“s”（课件出示三类“do—does”形式的单词，问学生怎样加“s”）；其他“直接加s、去y变ie加s、加es”等情况。

奥苏伯尔认为，同化是新旧知识相互作用的过程，其结果是具有潜在意义的新观念在学习者的认知结构中找到适当的同化点，从而导致新观念的潜在意义转化为实际的心理意义，同时原有的认知结构由于新观念的纳入得到扩展和深化，从而发生量和质的变化。

在此案例中，教师改变了重结论、轻过程的教学方式，还原了知识与智力的内在联系，把思考的权利、时间和空间还给了学生，强调了学生探索新知的经历与获得新知的体验。学生新知的习得经历了“体验—感知—辨析—发现”的认知过程。这个过程，恰恰体现了克拉夫斯基所强调的“回逆再构”的教学原则。

（三）关注迁移，拓展学程

【案例三】小学《英语》 Unit2 How do you come to school？

本课的目标之一，是初步理解句型“How do you come to school？ How does he/she come to school？”及其回答。笔者改变以往“教师拎出句型教音、形、义，学生被动接受”的做法，尝试在读中让学生学习句型。

（1） 学习“How do you spend your weekends？ I come to school...”给学生提供旧词“like，shop，but”，学生迁移后习得新单词“bike，ship，bus”的读音，接下来自己尝试读句子。

（2）学习“How does he/she come to school？ He/she comes to school...”提出问题：“Mike， Yang Ling等人怎么来上学？”学生联想到刚学的“How do you come to school？”句型，在此基础上得出结论。◆（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）

□责任编辑：张淑光