初中数学课堂如何培养学生“会问”

黄银色

[摘 要] 随着新课程改革的逐步深入，学生问题意识的培养受到越来越多教师的关注. 本文主要结合自身的教学实践，针对如何在数学课堂中培养学生的问题意识展开论述，希望通过对学生的“激问”来提高课堂教学质量，促进学生思维能力和创新能力的进一步发展.

[关键词] 设“境”激“问”；置“疑”激“问”；导“探”激“问”；寻“错”激“问”

新课程标准（2011版）中明确指出：“课程建设应该从关注学生的问题意识，发展学生提问题和找问题能力开始. ”而“问题”更是数学的心脏，没有问题就没有数学. 产生数学学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么数学的学习也就只能是表层和形式的. 所以说，培养学生提出问题的能力是优秀数学课程的重要一环.

我校是区属中学最大规模的初中校，学生来源比较广，有外来子弟，有农村生源，有城郊生源，有城市生源，知识基础、学习能力参差不齐，教师在上课时经常碰到“不敢或不愿提出问题”“不能或不善于提出问题”的现象. 美国著名学者布鲁巴克精辟地指出： “最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题. ”而注重对学生问题意识的培养，才能促进学生思维能力和创新能力的发展. 结合笔者自己的教学实践，本文将从设“境”激“问”、置“疑”激“问”、导“探”激“问”、寻“错”激“问”四个方面，来探讨如何在数学课堂上培养学生学会“提问”.

设“境”激“问”

新课标指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会. ”初中生具有求知欲旺盛、好奇心强等心理特点，根据教学内容，在新课导入时或课堂教学中，设计一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，引发学生的认知冲突，为学生提问架设梯子，以激发学生追根问底的欲望，使学生确实感到有问题要问.

例如，在学习“相似三角形的应用”时，笔者首先在大屏幕上展示有关金字塔的图片，让学生欣赏历史古迹，在学生惊叹古人的同时趁热打铁提出问题：看到这些雄伟壮观的金字塔你们想知道哪些知识？这时学生就能争先恐后地提出问题：金字塔的形状是什么？它的占地面积有多大？每座金字塔有多高？怎样测量它的高？

由此可见，学生能否提出问题来源于教师的激趣和创设良好的问题情境. 老师要设置好的问题情景，才能吸引学生的注意力，让学生能由趣生疑，由疑促思，由思发问.

置“疑”激“问”

古人云：“学则须疑，疑则有问. ”学生存在困惑时，教师组织学生相互交流、辩论，并提出问题，有助于学生对困惑知识加深理解和形成问题意识. 学生乐于质疑问题说明他们正处于积极参与认知活动的状态，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人，是求知道路上的探索者和开拓者. 教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意识，勇于向书本和教师提出自己的所疑、所惑.

例如，2015新人教版七下书本第56页有这么一道例题：这道题的编排在学生只学了平方根、立方根、实数三个概念后，在还没接触合并同类二次根式的知识就出现了，前面的教材又从没出现3这样的根式，这样的知识背景插入这道例题学生都觉得很突然. 笔者根据教材要求讲授完乘法分配律在根式中也适用这一知识点后，就鼓励学生大胆质疑，你们还有什么不清楚的地方吗？

学生问题1：3是表示3+还是3×？

学生问题2：3也要像上面例题那样算吗？

一个质疑的机会，让学生提出两个非常尖锐的问题，笔者给予了很高的评价，因为学生会思考，敢质疑，这两个很有价值的问题道出了教材在编排上的跳跃幅度偏大.

在课堂上教师要给学生提供这样质疑的机会和时间，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书本中看不懂的内容及时向同学和老师求问. 对于大胆质疑、敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，要“少一些不准，多一些允许”，要为敢于质疑的学生提供充足的阳光、 水分和适宜的土壤，学生自然而然就能养成“会问”的习惯.

导“探”激“问”

新课程理念强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构. 在教学中，教师要善于启发，诱导主动探究新知，在探究过程中让学生产生新的思考.

例如，在学习“平方根”这一节课时书本上有这么一道探究题：

探究：怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形？

笔者让学生动手拼图，学生通过把两个小正方形分别沿对角线剪开，将所得的4个直角三角形拼在一起，才得到一个面积为2的大正方形. 笔者通过学生的动手操作再次引导学生进行思考：结合本单元的知识由大、小两种正方形拼接，你能提出哪些新的问题？

学生问题：（1）大正方形的边长是多少？（）

（2）是多大？

（3）能否在数轴上表示出来？

学生的几个新问题，又作为了另一个探究过程的起点，并在不断地“探究—质疑—探究”中，发现新问题、提出新问题，主动获取新知识.

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程. 探究能让学生的思维处于高度的兴奋状态，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题，久而久之，学生也就会形成会提问题的好习惯.

寻“错”激“问”

“错题”“不会题”往往是认知结构的断链处，影响后继课程的学习. 培养学生对错题进行提问，既是数学知识、解题思路的补充，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口，是知识和思维升华的“有效机制”.

例如，在有理数的计算中，很多学生对乘方常出现这样的错误：

计算-14×（-2）+8÷（-2）3.

错误1：原式=-4×（-2）+8÷（-6）.

错误2：原式=1×（-2）+8÷8.

错误原因：第一个错误是对乘方的概念理解不清，第二个错误则是对乘方运算符号的确定出现缺漏.

对错题的“提问”，教师要让学生在“错题”“不会题”上学会自我提问：①本题是怎样做错的？②为什么想到这样做？③这样做为什么不行？④正确的做法是什么？⑤有哪些知识点还没掌握？

对错题这样的提问，能让学生回顾自己的思路，分析走进“死胡同”的原因，反省自我认知缺陷，并通过思路对比，找到某个关节点，达到补缺、补漏并领悟、提高，更能逐步促使学生形成总结自我的思维习惯.

总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有探究； 有问题，才会有创新，有发展. 教育家布鲁纳说过：“教学过程应是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，而培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情.”在课堂教学中教师要积极创设宽松的学习环境，努力创造新颖的问题情境，精心设计教学流程，积极评价学生的提问，让学生全身心主动参与课堂，使他们始终不断地处于“问”的状态中，这样学生才能真正成为学习的主人，才能为今后的主动创新打下坚实的基础.endprint