项目实战沙盘教学模式在网络组建课程中的探索与应用

娄淑敏

摘要：高职院校需要培养高技能复合型人才，急需改变传统的教学模式。在STS理念下改革课程内容，结合企业真实案例，使用项目沙盘教学模式，采用多样教学方法，进行个性化教学，全面提高课堂教学质量；将传统的先教后学模式转变为先做后学、先学后教的模式，培养学生探究能力、自学能力，使之成为社会的有用之才。

关键词：STS理念；项目沙盘；翻转课堂；教学模式；能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）33-0089-04

On Exploration and Application of the Teaching Mode of Project Sand Table in Network Establishing Course

LOU Shu-min

（Taizhou Vocational College of Science & Technology， Taizhou 318020， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality and foster highly skilled interdisciplinary talents， vocational college teachers are in dire need of changing traditional teaching mode in ways of combining business cases， using the new teaching mode of project sand table and various personalizing teaching methods under the STS ideas. Thus， the traditional mode of First Teaching，Then Learning can be converted into the new mode of First Practicing， Then Learning ，even First Learning， Then Teaching for the benefits of developing the students abilities of exploring and learning on their own.

Key words： STS ideas； Project sand table； Flipped Classroom； Teaching mode； ability cultivation

1 高职课堂改革的迫切性

根据教育部教高[2006]16号文件，明确高职教育人才培养目标定位是培养第一线需要的高素质技能型专门人才，高职教育是高等教育的重要组成部分，在层次上应该高于中职教育， 在类型上应该区别于普通本科教育[1]。高职教育既突出强调技能，又强调培养学生的综合素养学习能力、创新精神。

我国高职教育已经进入一个新的发展阶段，改变传统的以教师为中心，知识满堂灌的教学模式，已经迫在眉睫。基于职业素养视角的以人格本位为中心的高职教育课程改革，即是高职院校打造核心技能的必然选择，也是学生全面成才的需要，同时也是企业选人用人的要求。因此高职课堂教学模式的转变是时代发展的要求，不同的课堂教学模式反映的是不同的教育思想和教学价值[2]。

提高高职院校课堂教学的实效性，充分了解高职院校学生特点，进行课程改革、课堂教学模式改革、教学方法改革，全面提高课堂教学质量，培养高素质的复合型技能人才。

2 高职课堂改革的主要方面

2.1 课程内容改革

1）课程的内容设计基于STS理念， 一种新型的教育模式——“STS（Science，Technology，Society）是一个以研究科学、技术、社会三者相互关系为目的的新型研究领域。它是一种旨在培养具有科学技术素养，能参与科技决策、全面发展的新一代人才的教育观念。STS 教育要求科学教育不仅仅停留于对科学技术发展的单一领域理解，要使其与社会生活联系起来[3]。

基于STS理念的课程有4个方面的特点：

① 强调课程目标的多元性

要求高职课程必须要突出多元性的课程目标，联系社会，将知识的传授、认识的提高、能力的培养、行为的训练、情感的升华和意志的锻炼结合起来，不仅要培养学生理论联系实际和解决实际问题的能力，更要培养他们的道德观念和社会责任感。

② 突出课程内容的综合性

高职教育是针对职业岗位（岗位群）培养高素质技能型人才，其主要任务是在生产、经营、管理、服务第一线实施已完成的设计、规划、决策并使之直接转化为生产力。

③ 加强课程结构的开放性

课程结构的开放性是指课程的社会功能得到不断拓展并从社会中吸取新的营养从而获得持久的生命力。在这一开放的课程体系中，需要不断更新课程内容，使学生及时了解、掌握专业发展的新技术、新成果、新观点、新问题和新动向，适应国际竞争和社会发展的需要。

④ 注重课程评价的全面性

充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能，同时还要综合运用多种评价方式、方法，准确、公正地评价每一个学生，既保证评价结果的信度和效度，又充分调动学生学习、教师教学的积极性[3]。

本课程选取的3个学习情境均来自企业真实案例。

2）课程的实施基于项目工作过程，工学结合特征鲜明。

教学过程体现工作过程，即调研——设计——实施——评估的过程；

3）教学过程以就业为导向、以能力培养为主线，重在培养多重能力。

核心技能：网络项目解决方案设计；

拓展技能：交流沟通、演讲表达、团队合作能力等；

4）按照专业领域的技术要求——专业职业岗位的任职要求——课程体系和教学内容——课程标准——课程目标的设计过程，推进课程开发，本课程目标如图1：

图1 课程目标（黑色字体内容为1核心能力（就业所需），红色字体内容为N辅助技能（发展所需））

课程设计过程如图2：

图2 课程设计过程

课程的内容包括三个学习情境，分别是希望小学校园网络组建、某企业网络升级建设、某县电子政务网络组建，项目分解为多个任务完成，任务按照网络项目从需求——设计——实施——验收的过程进行设计。

因为教材的内容只包括了其中的第2个学习情境，它只是一个工具书，所以笔者针对本课程设计了一份学习资料，在每次开学时发放给学生，每人一本。学习资料里面涵盖了本课程在整个学习过程中的思路，有每个学习情境各个任务的知识要点，有些留空白让学生自己填写，教师不定期检查，作为平时成绩的一个参考。这份学习资料同时也将教材中没有的教学案例放在其中，笔者设计环节让他们学会标注，学会自学，能够对所学的知识印象深刻。对整个学期的学习有个系统的复习回顾，更好的巩固所学知识。

2.2 项目实战沙盘教学模式的应用

本课程主要采用2中教学模式，分别是项目实战沙盘教学模式和翻转课堂教学模式，如下表1：

表1 《中小型网络组建技术》课程主要教学模式

[学习情境＼&教学模式＼&教学方法＼&组织方式＼&1希望小学校园网络组建＼&项目实战沙盘教学模式为主（先做后学）＼&项目实战沙盘教学法、角色扮演教学法、二人合作教学法＼&6人1组，每组模拟一个公司＼&2某企业网络升级建设＼&翻转课堂教学模式为主（先学后教）＼&翻转课堂教学法、Seminar教学法、二人合作教学法＼&3某县电子政务网络组建＼&实战沙盘教学模式为主（先做后学）＼&项目实战沙盘教学法、角色扮演教学法、拼图式教学法＼&]

1）项目实战沙盘教学模式特点

这种模式以学生为中心，打破课堂45分钟制。模式的特点如下：

① 组建项目团队，实施真是网络工程项目；

② 学生体验“领班”真实工作岗位（项目经理、网络工程师）；

③ 整个教学活动中，先做后学；学生学为主，教师教为辅；

④ 学生在每个任务中轮流上台讲解，每次讲解的同学不能重复。

整个过程由师生来共同完成一个真实的项目，以学生学为主， 教师教为辅，学生在每个项目中担任不同的角色轮流演讲，从而培养学生的胆魄和表达能力[5]。让学生学会灵活运用课本知识，从而将一个没有任何实践经验的学生培养成真正的成熟企业员工，为学生今后的就业打下基础。

这种模式能激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，激发学习潜能。培养学生创新和自学能力、设计能力、探究性学习、小组学习的能力、交流沟通能力和团队合作精神。学生体验了“领班”工作岗位和工作过程，既学到了知识，又掌握了技能，启发学生进行换位思考，加强学生之间的沟通与合作，培养团队合作精神。这是一种全景式模拟方法，在学生中组建项目团队，展开团队竞争。

2）项目实战沙盘教学模式应用举例

以任务3绘制并讲解网络拓扑图为例，介绍一下项目实战沙盘教学模式的应用，在错误中学习，先做后学。学生与教师在课堂活动中的内容如表2：

表2 项目实战沙盘教学模式的应用举例

[学习情境＼&情境1希望小学校园网组建＼&学习任务＼&任务3绘制并展示网络拓扑图＼&教学方法＼&采用角色体验教学法、讨论教学法等方法，在教学过程中学生为中心，教师进行引导、启发。＼&课前准备＼&全班6人一组，成立n个公司，为每个公司准备一张A2大小的白纸、记号笔和若干网络图标。＼&设计意图＼&本次课为本学期第3次课，内容为绘制并展示网络拓扑图，课程从由学生自己探究网络层次结构入手，分析该项目的网络结构设计，从而引领学生进入网络项目设计过程；最终学习如网络结构设计、网络冗余设计原则等知识，每组独立完成网络拓扑图的绘制。让学生在探究中学习，在错误中学习。＼&教 学 过 程（先 做 后 学）＼& 教 学 内 容＼& 教师活动＼& 学生活动＼&环节1：导入新课＼&提问问题

给出任务单＼&回答问题

接收任务单＼&环节2：实战沙盘

过程1：绘制拓扑图＼&巡视课堂 答疑＼&绘制拓扑图＼&过程2：讲解拓扑图＼&

提出拓扑图的优点和错误

当场点评＼&上交拓扑图

公司代表展示讲解拓扑图

每组讲解完可由其他小组提出质疑，本组进行疑问的解答

当场互评＼&环节3：知识讲解

网络设计分层模型

网络结构冗余设计＼&讲解分析

PPT演示＼&认真听讲

观看效果＼&环节4：总结评价＼&总结评价

课后教学反思＼&小组课后改进拓扑图，每人将拓扑图绘制到软件中上交＼&]

3）项目实战沙盘教学模式中的多种教学方法

学习者个体的差异性决定了学生的差异和学习类型、智能发展方向的差异，这就要求教师改变原有单一的灌输式的教学方式，建立能发挥学生主体性和智能多样性的教学方式。

在项目实战沙盘教学模式的教学过程中采用多种教学方法穿插进行，感觉学生对知识技能的掌握效果显著。分别是：

① Seminar 教学法：这是一种研讨式的教学方法，围绕着某个学生共同感兴趣的问题组织教学。

这是一种在欧美大学教育中流行的教学或学术交流方式。在这种教学方式中，学生和教师处于平等的地位， 学生以小组的形式开展研究，包括实验、调查以及文献资料分析和综合等写成研究报告，并作主题发言。其核心是充分挖掘课程参与者，包括学生和教师两个方面的学习潜能， 最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动， 从而深化对某一主题的认识， 真正达到学有所获、教学相长的教育目的。这种教学方法可以培养学生主动实践能力、探究能力和创新能力[6]。

例如笔者在讲授到网络结构设计时，特意设计环节让同学们在企业原有的拓扑图基础上进行设备冗余和链路冗余的设计讨论，学习网络结构冗余设计的原则和要点，明确升级后合理的企业拓扑图。

② 角色扮演教学法：教师扮演客户角色，学生扮演网络公司角色，三个学习情境分别是学校和公司、企业和公司、政府和公司的关系，让学生们体验销售员、售前工程师、项目经理、实施工程师的角色，小组长一般也就是项目经理，这也是我们培养领班人才的方案之一。

在本课程中教师扮演客户角色，学生扮演网络公司角色。学生是学习过程的中心，让学生充分展示自我，培养学生独立学习、探究能力。学生给公司起了很好听的名字，整个教学过程中充满互动性、趣味性和竞争性，充分调动学生的学习积极性和主动性。

下面以学习情境1为例，学生与教师在课堂活动中的内容和角色如表3：

表3 学生与教师在学习情境1课堂活动中的内容和角色

[

学习情境1

希望小学

校园网组建＼&学生活动＼&学生角色＼&教师活动 ＼&教师角色＼&1、书写并叙述项目流程＼&公司＼&解说、评价＼&项目经理＼&2、需求分析＼&公司（销售或售前工程师）＼&指导、评价＼&学校领导（顾客）＼&3、绘制并讲解网络拓扑图＼&公司（售前工程师）＼&指导、评价＼&项目经理、顾客＼&4、制定并叙述项目解决方案＼&公司（售前工程师）＼&解说、指导、评价＼&项目经理＼&5、分工实施项目＼&公司（项目经理、

实施工程师）＼&指导＼&工程验收方＼&6、书写实验报告＼&公司＼&评价＼&项目经理＼&]

③ 拼图式教学法

拼图式教学法就是将学习者划分为若干个学习小组，来学习同一主题的学习材料，小组成员分别到不同的专家小组研习某一子课题，然后回到原来的学习小组，将在专家小组习得的内容教授给本组其他学习者[7]。

例如在学习情境3任务7编写项目规划书时就用到了此方法。笔者给每组布置了一个任务：编写某县电子政务网的项目规划书。项目规划书由若干个章节组成，如需求分析、拓扑图设计与绘制、网络安全设计、IP规划、网络设备配置、网络设备选型等方面，每组各成员分别分配到某一块内容的编写；然后将负责同一块内容，不同的小组成员重新组合成一个专家学习小组，共同探讨学习；最后分别再回到原先小组，与组员共同完成项目规划书的设计。

这种方法有利于提高学生的交流能力，扩大了学生间的交互，促使他们相互学习，帮助学生解决难点问题，提高了学习效率。这种方法同时对教师也提出了更高的要求。因此笔者经常在专业知识和教育知识两个层面对自己充电，提高自己的专业技能，从而可以解答同学们各式各样的问题；同时课前做好充分准备，如分组规划，课间引导、答疑，保证课堂的有序进行。

4）项目实战沙盘教学模式中的评价方式

在项目实战沙盘教学模式中，主要采用的是过程性评价。

项目的成绩=个人评价（40%）+小组评价（40%）+教师评价（20%）

每个任务中分配到个人的手中，看工作量的多少给予不同的加分；每次参加讲解的同学均有加分，视表现情况给予不同的加分；小组表现好的，组员均有加分。最终将所得加分累计，最后按照比例给予总分。

如绘制展示拓扑图时，学生和教师分别进行评价，拓扑图绘制展示评价表如表4：

表4 拓扑图绘制展示评价表

[小组（公司）名＼&拓扑图合理性（50%）＼&拓扑图美观性（20%）＼&讲解（30%）＼&总分＼&1＼&＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&＼&4＼&＼&＼&＼&＼&5＼&＼&＼&＼&＼&6＼&＼&＼&＼&＼&]

2.3 项目实战沙盘教学模式应用的好处

1）先做后学，提高了学生的专业自学能力和研究能力。

在老师没有讲解知识点之前，让学生先动手设计。学生通过网络或各种参考书籍自学，并进行设计，例如通过每组的拓扑图展示，我们看到了各组的优点和缺点。优点如有些组考虑了核心交换机的冗余设计，防火墙上连接服务器的DMZ区设计。缺点是防火墙和路由器的连接位置出错，核心交换机与路由器连接出错等。这些错误可能也是其他组学生将来会犯的错误，因此学生学到了其他组优点的同时，也避免了自己犯错误的可能，这样给学生提供了一个很好的学习机会。

2）在错误中学习，加深了学生的印象。

在学生进行设计的过程中，教师给予一定的指导，但是对于原则性的错误并不给予指导，让学生在自己的错误中继续设计；因为是学生通过自己分析而绘制的拓扑图，所以他们对自己的错误印象深刻。教师在此基础上给予指导，而不是灌输知识，教学达到了事半功倍的效果。

3）提高了学生的胆量和表达能力。

给学生提供了讲解展示自己作品的环节，锻炼了学生的胆量。笔者在分组前进行了分组摸底，按照网络基础的能力强弱来均衡分配小组成员；每次小组派代表讲解时，均做好登记工作，每个任务要求讲解的学生不同，并根据学生的表现给予一定的加分，所以大家都有机会，从而避免胆小的同学永远不上台的局面。以防个别同学重复参与讲解，出现一组中只是几位同学在干活，而其他同学打酱油或者一组中没有人能独挡大局的局面；积极参与的同学给予一定的加分，同学们积极性非常高。同时笔者还安排了小组位置一周轮换一次，让学生们时刻感受到老师的关爱，从而学习也更加努力。

4）有利于领班人才（项目经理、网络工程师）的培养

项目的组建中，从网络项目的需求——网络项目逻辑设计——网络项目物理设计，其中包含了学生网络结构设计的能力、IP规划设计的能力、网络设备配置的能力、网络安全设计的能力等等，小组中的组长起到了关键的作用。整个项目完成的好坏，就要看组长的专业水平、协调能力、组织能力和领导能力。整个项目的完成过程也是每组领班人才的锻炼过程。

3 结束语

职业教育的目标，能力培养占据首要地位。学生处于中心位置，教师作为引领者，要关注学生的学习过程，注重他们的能力培养。古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔”，我们不能为了教学方便直接告诉学生问题答案，而应该教学生解决问题的方法。只有这样，学生才能适应当今科技信息发展如此飞速的时代，能够有能力积极创新，积极探索，成为国家的复合型高技能人才。

参考文献：

[1] 丁金昌.基于”三性”的高等职业教育可持续发展研究与实践[J].高等教育研究，2010（6）：72-77.

[2] 王林毅，宋冰. 新时期高职院校课堂教学模式转变的思考[J]. 吉林省教育学院学报，2014（3）：70-71.

[3] 高守雷.STS教育：高职课程改革的新视角[J].中国职业技术教育，2011（11）：53-56.

[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-63.

[5] 袁洁. 浅淡项目实战沙盘教学在中职网络课程中的应用[J].机械职业教育，2012（3）： 60-61

[6] 陈荣群，田英，龙昀光，等 . 教育信息化环境下Seminar教学方法的应用研究[J]. 中国电化教育，2014（2）：114-118.

[7] 罗定福，陈素燕. SCL教学法在《计算机基础》课程中的探索与实践[J].科技资讯，2012（3）：183.