美国差异化教学之路

付冰雪

19世纪末期，为了适应工业化对人才的多样化需求，突显教育对个体的尊重，体现因材施教的教育理念，许多教育家都在班级授课制的教学形式上寻找个性化教学的出路，差异化教学应用而生。美国便是差异化教学的“资深实施者”。

1868年，美国教育家哈里斯在圣路易州创立了“活动分团制”，又称为“弹性制度”，是差异化教学的雏形，它是将学生按照学力能力分班或者分组的一种差异化教学形式。

上世纪初，美国开始大力推广义务教育，各阶层子女纷纷入学，加之大量移民儿童涌入美国，这些儿童教育背景各不相同，学习水平参差不齐。因此，美国教育部门认为，有必要按照学生的能力和以前的学习成绩对他们进行分层。这一时期，各种能力分班（组）分层教学形式在美国被普遍采用，尤其是“活动分团制”从小学教学逐步扩展到中学，并且出现了以加速升级为原则的能力分班（组）分层教学形式。例如：纽约市的“加速班”、洛杉矶市的“机会班”等。与此同时，各地的工业城市和大型城市设立了因材施教的“天才班”“特殊兴趣班”等。

由美国教育家卡尔顿·华虚朋1919年提出并在芝加哥市试行的文纳特卡制，和由柏克赫斯特1920年在马萨诸塞州试行的道尔顿制，二者完全打破了班级授课制教学形式的限制，倡导个别化教学，主张学生可按照自己的能力、速度顺次完成每一个学习任务。

二战后，美国推崇“优质教育”，二战期间备受冷落程的分层教学法又得到了重视。1958年，《国防教育法》颁布，“优质教育”教学活动的内容主要集中在课程和教学方法领域，恢复和研制了新的分层教学形式，设立了选修课程。美国的中小学再一次采用了能力分班（组）分层教学形式，“分科选修制”“学科分层”等新的分层教学形式不断涌现。

上世纪60年代以来，美国的分层教学井喷式发展。美国教育家布鲁姆提出的“掌握学习”理论，罗杰斯提出的“人本主义教育”理论等，都对分层教学的繁荣和多样化发展奠定了重要的理论基础。在美国，个别化分層教学已成为教育改革中最活跃的领域之一，更多形式的分层教学实践纷纷展开。一方面，“学科分层”“分科选修制”和“不分级制”仍然盛行；另一方面，一批有国际影响的个别化分层教学理论与模式不断涌现，如斯金纳的程序教学掀起了一场运动，波及世界各国；布鲁姆的“掌握学习”理论至今仍在许多国家被运用；凯勒的个人化教学系统为高校的教学开辟了新的途径；罗杰斯的非指导性教学开创了个别化教学的另一体系。此外，个别规定教学（IPI）、个别指导教育（ICE）、按需学习计划（PLAN）等个别化分层教学模式都各具特色，在当今世界教学领域产生了一定影响。

上世纪70年代，为了巩固国际竞争力，美国政府和教育领域一致认为，所有的美国高中生都应该接受严格的学术类课程，各州制定了最低高中毕业标准，要求学生在英语、数学、社会学和科学等核心学科修满一定数量的课程。在之后的很长一段时间，美国高中教育重点的转移使分层（组）教学形式也发生了变化。学校根据学生在各个学科的学习能力进行分类，在学科内，根据以往的学习成绩，安排学生学习高级、普通或基础课程。

美国的教育工作者普遍支持学科内的分层教学，认为分层教学有利于更有利于学校教学的开展，更易于教师根据班级学生的能力水平调整教学；学习成绩优异学生的家长也十分支持分层教学形式，家长们认为，和学习能力强的同伴一起学习，更能激发孩子的兴趣和能力。从1980年以来，连续几年，每年参加AP课程考试的学生增加了7倍多。1995年全美国有493263位学生参加了767881人次的AP考试，1999年的考试人次迅速突破100万，2003年的考试人数超过100万，共有1017396位学生参加了1737231人次的考试……AP课程考试逐渐成为一种国际潮流。

2003年，由盐湖城的教师凯思尔等合作开发的“分层课程”教学模式现正成为美国分层教学研究的聚焦点。受美国影响，诸多国家在分层教学实践上呈现出繁荣与多样化态势。

近年来，美国的分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化。跳级生课程（简称AP）的出现和几十年的发展促成了美国分层教学的制度化。AP课程是指由美国大学理事会提供的在高中授课的大学课程。美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，得到一定的成绩后可以获得大学学分，而且AP成绩也成为美国各大学录取学生的重要依据。目前，以微积分AB、微积分BC、统计学、物理、宏观经济学、微观经济等几门课程为主。作为按学生能力进行分层教学的一种教学方式，AP课程在美国高中越来越成为一种时尚。