独立学院《高级英语》的“翻转课堂”课程设计与模型

独立学院《高级英语》的“翻转课堂”课程设计与模型

刘颖

(南京航空航天大学 金城学院英语系，江苏 南京210000)

摘要：基于独立学院《高级英语》教学出现的问题，“翻转课堂”教学模式是解决之道。学习者课前观看词汇讲解微视频，内化新知，建构知识体系；课堂转变为“鉴赏型”，重点放在语篇、修辞、文体写作等欣赏性阅读层面；以内容和以任务为导向，扩大学生知识输出量，真正做到以学生为主体，培养学生的自主学习能力、语言表达能力和思辨能力，真正提高课堂效率。

关键词：翻转课堂；模型；《高级英语》课程；词汇学习

作者简介：刘颖，硕士，讲师，南航金城学院。

基金项目：南航金城学院教改一般资助项目,项目编号:2013-Y-06。

文章编号：1672-6758(2015)03-0085-4

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

Abstract：Based on the problems in Advanced English teaching in independent colleges, Flipped Classroom is a good resolution. Before class, students learn new vocabulary and complete knowledge system construction. In class, students take part in various activities to turn the input into the output. Thus Advanced English Course will realize the teaching objectives and increase the classroom efficiency. While teachers will help improve learners’ ability of self-learning, language competence and critical thinking.

《高级英语》是英语专业高年级开设的必修主干课程，《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“英语专业高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功,学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。”高级英语课程旨在通过语言技能的综合训练，提高学生的理解能力、分析批判能力和欣赏能力；即席发言、连贯表达、辩论、演讲的技巧与能力；通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维和独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能，使学生具有较熟练的交际能力。然而，教学的实际情况与课程的性质和要求存在较大差距，具体表现为课堂很难从以“解释”为主转变为以“鉴赏”为主的教学模式，并且教师需要在讲解词汇和句子释义等基础问题上投入大量时间，而学生的综合运用却差强人意。因此，如何让学生能够自主学习词汇并且在课前就能够掌握词汇知识，如何把课堂还原为“学生本位”“素质本位”，学生主体进行有效“输出”从而达到知识内化，这成为我们亟待解决的为题。

一独立学院《高级英语》教学现状

1．学生总体英语基础薄弱。

独立学院大部分学生的英语基础不够扎实，虽然经过了大一和大二阶段综合英语的学习，但也只有部分学生达到大三高级英语的水平要求。目前大部分独立学院高级英语课程教材是选用外研社出版的张汉熙主编的《高级英语》一、二册，教材选取的课文难度较大，课文篇幅很长，生词很多，涉及的主题深入社会方方面面，与低年级综合英语的课文相比，难度跨度极大，学生在理解课文的含义和内容方面都有很大难度，从而影响了教学进度和学习效果。学生在预习阅读时，遇到大量生词，需要花费大量时间查词典，在这一过程中几乎所有的学生仅仅是查出生词的中文释义，标记在书上，而没有足够的耐心和恒心去查清楚词汇精确的英文解释，也无法从例句中学习词汇的用法。甚至很多学生只顾中文意思，连单词的正确读音都不去关注。即使是这样，预习查词的过程也是一件痛苦无聊的事情。“教材的难度和学生水平之间的差距使得许多学生对高级英语的学习产生了一种畏难情绪，极大地影响了其学习的积极性。”[1]

2．释义型教学模式影响较大。

由于查单词花费学生大量精力和时间，学生几乎不能做到有效预习。为了解决这一问题，教师课前给学生提供词汇表和相关课件，希望能够促使学生有效学习词汇和预习课文。但是动辄上百页的PPT使学生再次面临巨大挑战，结果还是止步于对照课件扫清生词障碍。这样，课堂讨论思考时间长，课文语句无法理解，课堂环节举步维艰，教师不得不回归到讲解词汇，解释课文这样传统的教学模式。同时学生依赖教师讲解，没有充分发挥主观能动性，课堂效率低下。

二翻转课堂研究评述

针对独立学院《高级英语》教学现状，翻转课堂成为促进学生自主学习词汇，促进知识内化，转变教学模式，提高课堂效率之道。所谓翻转课堂(Flipping Class，Flipped Classroom)也译作颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学组织形式；是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。[2]也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[3]和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。[4]

三《高级英语》翻转课堂设计模型

1．翻转课堂的特色。

纵观国内外的翻转课堂实践，不论是“问题导向”还是“课程导向”的视频讲解，其模式都是学生课堂外自主学习，提出问题，课堂内交流心得，讨论探究，完成作业。但是考虑到《高级英语》的课程性质和要求以及独立学院学生的学习自主性和学习能力，独立学院高级英语课程的翻转课堂设计只能针对词汇这样的基础知识展开。教师把学生需要掌握的词汇知识制作成讲解微视频，每个单词一个视频，每个视频也不过几十秒钟，学生既可以集中学习，也可以分散学习，自由安排时间和进度。并且这比单单学习课件更容易使学生集中精力，尤其对于自主学习能力差的学生，这样更能够学得下去。翻转课堂其实就相当于把课堂对词汇的讲解放在了课外，换言之，就是相当于延长了教学时间。

表1　翻转课堂与传统课堂和网络辅助课堂的比较

由表1可见，翻转课堂与其他课堂之不同在于学生对词汇的学习是在课前完成，并且在预习课文的过程中完成知识内化，在课堂上学生通过课堂活动完成词汇知识从输入到输出的应用过程，在这一过程中不断深化知识内化，以达到夯实词汇基础的目的和加强交际能力的实践。此外，翻转课堂也绝不是把课堂从课内搬到课外，教师放手不管，而是通过补充练习和多样化的评估手段促进学生词汇知识的巩固，教师对学生知识难点的把握。

2．翻转课堂的模型。

由图1所示，独立学院《高级英语》课程的翻转课堂分为两个阶段。

(1)课外阶段。

首先，教师对词汇教学目标的分析和学习者特征分析，进行词汇教学微视频制作，之后通过网络平台发布给学习者。在这一过程中，教师往往会反复录制视频以达到最佳效果，这样视频讲解就会比课堂讲解更细致更精品。课前学习者根据自己的学习特点和情况观看视频学习，之后完成相应的配套练习并把结果反馈给教师。如此，学生完成初步的知识内化，由检测结果了解未掌握的知识，重复看视频学习，直到掌握。同时教师也能够掌握学生的学习效果，和在实际学习中体现出来的知识重难点，逐步优化完善微视频的制作。微视频的优点在于长期存在，学生可以在任何时间反复学习，恰巧适合词汇学习的过程，也就是反复记忆的过程，十分有利于学习者创建新的知识结构和复习已建立的知识结构。在制作微视频的过程中，学习者也可以参与进来，实现师生共创的教学模式。学习者录制视频的过程实际就是自主学习——消化吸收——有效输出的过程，学习者可以充分掌握所所讲知识；而教师指导讲解的过程则不是词汇知识传授，而是优化知识输出，学习者又能加强知识梳理能力和交际能力。对于其他学习者来说，同伴效应能够更有效地刺激求知欲和竞争意识，改变传统的听课模式而将评价和批判思维融入听课中，在学习知识的同时还会思考同伴是否讲得好，自己能否讲得更好，讲解过程有没有错误等问题。同伴效应的影响使自主学习更有原动力，学习效果也更显著。

2016年3月，全球四大会计事务所之一的德勤（Deloitte& Touche）与Kira Systems合作将人工智能引入财税审计领域，开发了德勤财务机器人“小勤人”。财务机器人的问世凭借快速阅读繁杂的基础文件、攫取关键信息、快速响应、低差错率、全年24小时不间断工作等优势，震撼全球财会领域，多家大型企业纷纷采购财务机器人，让财会人员感受到了前所未有的重大危机。会计学本科教育是培养财会人员最重要的途径之一，如何在人工智能背景下对现有会计学本科生培养模式进行调整以顺应时代变换，是高校财会领域教师值得深思的问题。

(2)课内阶段。

教师依据学生掌握词汇情况设计课堂教学，把重点放在语篇、修辞、文体写作等鉴赏性阅读层面，通过多样化的课堂活动，给学习者提供机会应用所学词汇，深化知识的内化，加强交流能力。翻转课堂确保了学习者的预习效果，解决了课时不足的矛盾。教师可以设计更多更深入的思考问题加深学生对课文相关文化社会等方面问题的理解，在以交际为导向和以任务为导向的课堂，学生在发现问题、解决问题的过程中实现思辨能力的训练。例如，《高级英语》第二册第二课《马拉喀什》中涉及到犹太人和穆斯林，教师就可以设置思考任务，使学生理解犹太人的历史，反犹主义的来龙去脉，中东的形势和中美俄在中东的战略等等一系列更深入的问题，逐步培养学生建立宏观国际视野，强化学生把政治经济宗教文化联系起来分析问题的能力。再如，第一册第六课《马克·吐温》介绍了这个开启美国文学的伟大作家的一生。课堂可以设置更多的活动让学生分析马克·吐温的作品，逐步培养他们文学评论的能力，为毕业论文等学术研究做基础。当然，翻转课堂的教学模式所对应的评价体系也一定是多元化的。除了测试成绩以外，自主学习情况、课堂表现以及师生共创情况都将纳入到评价当中。通过模型可以看出，不论是课外还是课内，整个体系最终目标是培养学生自主学习能力，语言表达能力和思辨能力，以培养综合素质人才。

图1　独立学院《高级英语》翻转课堂模型

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”的过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们展示学习成果、探讨问题和得到个性化指导的地方。翻转课堂教学模式既区别于传统教学模式，也区别于之前探索过的高级英语网络辅助教学。对于高级英语课程来说，知识信息量大，教学目标要求高，如果课堂上还需要对词汇进行讲解，课堂会变得枯燥，思考性的内容也没有时间涉及。学生在课堂上“被动接受”过程中一直处于听课记笔记的状态，也会逐渐失去学习的兴趣。这样不仅课堂效率低，而且由于课堂时间不足师生无法开展互动活动以达到训练学生思辨能力和跨文化交际能力的教学目标。在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的整体，所有基础知识都需要学生在自主学习过程中掌握。这样高级英语的课堂成为师生互动、探讨问题、提升学生思辨能力、交流能力和综合素质的课堂。

利用翻转课堂自主学习基础知识并不意味着学生自学而教师可以放手不管。对于独立学院的学生，自主学习应该是一个在教师的指导和帮助下循序渐进的过程，这时教师对学生学习进程的引导和监控比以往任何时候都更加重要。值得展望的是随着词汇自主学习的推动，高级英语课程的翻转课堂内容可以逐步增加句子分析和背景知识介绍等更多基础知识，使教学在有限的学时中完成更多课文，增加信息量，提高课堂效率。

参考文献

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[2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究, 2013 (1): 58-64.

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Model of Flipped Classroom of Advanced English Course in independent colleges

Liu Ying

(Jincheng College, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics , Nanjing, Jiangsu 210000，China)

Key words：Flipped Classroom; model; Advanced English Course; vocabulary learning

Class No.:H319.1Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)