浅谈范画在小学美术教学中的合理应用

钱琪敏

（浙江省诸暨市店口镇第一中心小学 浙江 绍兴 311800）

浅谈范画在小学美术教学中的合理应用

钱琪敏

（浙江省诸暨市店口镇第一中心小学 浙江 绍兴 311800）

美术教学对儿童健康成长有着重要的意义，范画在美术教学过程中发挥着不容忽视的作用。范画的选择应该注意合理性和科学性，这样才能有利于优化美术课堂教学。

小学美术教学；范画；合理应用

一、范画在小学美术教学中的积极作用

（一）在美术课堂中，有些术语、概念、法则很生疏且抽象，有些学习内容难度也较大，这时，单凭教师的讲解，部分学生难以理解接受，作画时也仍感茫然失措无从下笔，从而产生为难心理，导致学习兴趣淡漠，学习信心减退。在这样的情况下，教师若能将一幅幅美观生动的范画展示或演示给学生看，并辅以一定得讲解，让他们直观感受，一目了然，这样就能激发小学生学习美术的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望和创新欲望，增强其学习美术的信心，同时也为美术课堂教学的顺利进行创造了良好的氛围。

（二）欣赏范画是提高学生审美能力的有效途径，而培养学生的审美能力，提高他们对艺术的鉴赏能力是《新课程美术标准》中要强调的。调动学生的作画积极性，引导学生完成正确的作画过程，增长他们的美术基础知识和专业技能，启发学生思维，培养创造力。

（三）范画可以向学生传授技能技巧，提高课堂效益。每一张范画、每一次教师的示范都是具有指导意义和辅助效应的。在美术教学中，技能技巧的传授与训练不容忽视，因为艺术表现是需要一定的技巧的，受过技法的训练，才具有实际应用能力，才能缓解表现上的困难，从而更好地表现美、创造美和对提高整个美术教学的质量发挥重要作用。

但是我们不能只看到它的优点而忽略了它的缺点，范画在美术教学中有好的一面，同时也存在它的不足之处。我们要考虑到运用不当可能产生的负面影响和弊端。

二、范画选用不当对儿童美术教学的消极影响

在教学中，教师如果范画选用不当则会造成负面的、消极的影响。在美术课中也存在这种类似的问题，因为范画反映的是具体性与直接性，学生们在教师出示范画后，会有学生生搬硬套教师范画的现象。而在小学美术课堂教学中，激发学生的创造精神，发展实践能力，是美术课程标准中的重要组成部分。创造力是一种可以培养的能力。创造能力的培养和人的思维状况有着密切的关系，而思维作为人的智力核心，是智慧的集中体现。也许就是这个原因使我们片面地认为范画教学是限制学生主体性的根本原因。

作为一名小学的美术教师，不能清醒地、理性地认识这些问题，不能在向学生提供范画的同时避免到这些问题，那么就可能在给学生带来正面引导的同时也带给学生错误的影响。我在此结合自己在教学实践中的体验和一些优秀教师的好的范画使用法，就这个方面的问题作进一步阐述，并提出自己的一些应对措施。

三、合理地、科学地应用范画的具体措施

（一）范画的运用应视学生年龄的不同而有所侧重。

经过对不同年龄段学生的教学实践表明，对年龄较小的学生（一、二、三年级学生）离不开范画教学法，而对年龄比较大的学生（四、五、六年级学生）则可减少甚至不运用范画教学法。因为年龄较小的学生对事物及生活的认识能力不够，还不能很好地把握和概括事物。加上年龄较小学生特别需要进行一些基础的知识训练来充实他们的头脑，老师的范画就可让他们较快地理解和掌握绘画的材料、表现方法及设色基础知识，有利于为今后绘画打好基础。就比如一年级课本当中的《威武的狮子》一课，狮子的诠释可以说是非常难的，即使我在前面的导入中让他们看了动画片《狮子王》，也讲解了狮子的特征与习性，但对于他们来说还是一件难事，迟迟难以下手。这时给他们看一看同龄人画的或者是一些名画，那他们就容易多了。毕竟画面变成画面比真实物体变成画面要简单的多。而年龄较大学生却不同，他们对社会生活已有一定的认识，因此，他们只要在原有的基础上作出创新、想象，就可以组织成一幅好的作品。因此我认为年龄较大的学生尽量不用范画教学法，而应尽量多地采用一些启发性的语言让儿童自己创作，自由想象，让学生在不同的构图、不同的观察角度、不同的环境创作这些方面下功夫。

（二）要巧妙使用局部示范。特别是对年龄较小学生，可以把作画的主体物提供给学生作参考，但周围环境、人物的增减、场景的变化，则应由学生自己想象添加，这样就不是那种原封不动照抄范画，而是给学生的思维想象及重新再创造提供了条件。比如小学一年级中的一课《大鱼和小鱼》，教师可以先让学生欣赏各种鱼的种类，在范画中重点突出鱼的绘画方式，教给学生鱼的种类和特点，色彩变化。因为一年级的小朋友可能对鱼的表现形式不能很好的诠释，而对除鱼以外的背景的变化，则可以交给小学生自己想象创作，一般我都会问一些启发性的问题，这时小朋友们就会浮想出很多的场景。这样既完成了这一课所希望完成的教学目标同时对学生的思维想象及重新再创造提供了条件。

（三）教师在向学生介绍范画时，必须注意辩证引导。

当一幅美术作品呈现在学生的面前时，教师不应该以自己的审美标准和喜恶偏好对范画作出“正确”与“错误”的不客观、不准确的判断。作为一件美术作品，好与不好是很难有一个统一标准的，也很难用“正确”与“错误”来严格界定和区分。学生作为观赏者，也同样存在着差异，因为人的美感由于审美观点、审美标准、审美能力的不同，对审美对象产生的审美感受就会产生差异，不同的学生在观赏同一作品时，受不同环境、不同气质和不同修养的影响，审美情趣和能力也是有差别的。因此在美术教学中，老师只能作为学生走进艺术殿堂的启蒙者和引路人，引导他们尊重自己的艺术个性。

结语

综上所述，范画是小学美术教学中不可缺少的辅助工具，教师要充分认识到合理应用范画的重要性。要根据学生的不同情况有针对性地选择合适的范画，在使用范画的过程中要客观地分析、讲解、引导才能取得满意的教学效果。教师要胜任绘画基础的教学工作，还必须勤于苦练，提高自己的业务水平，在教学中最大限度地发挥范画的作用，提高教学质量。

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［3］许峰.什么原因使范画教学走到了尽头[D].2008-6-20

［4］孙永惠.美术教学不宜从临摹入手 [M].美苑，1985，（3）.