小学数学教学中倡导发展性评价之我见

蒋 春

（贵州省长顺县新坝小学 贵州 黔南 550700）

小学数学教学中倡导发展性评价之我见

蒋 春

（贵州省长顺县新坝小学 贵州 黔南 550700）

发展性评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心、自信心，促进学生的全面发展。因此，为推进和开展课程改革，教师必须理解、善待、宽容学生，积极发挥评价的育人功能，帮助他们认识自我、树立自信。

新课程改革；小学数学；发展性；评价；目的

新课程改革倡导发展性评价，评价的主体和形式要多样化，重视过程性评价，合理评价学生的学习情感与态度，恰当评价学生的基础知识和基本技能，重视评价学生发现问题、解决问题的能力，评价主体与方式多样化，定量评价与定性评价相结合，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，帮助学生认识自我，建立自信。

《数学课程标准》明确指出，对学生数学学习的评价不仅要关注知识和技能的理解和掌握，还要关注他们情感态度的形成和发展，不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注他们在学习过程中的变化和发展，保护学生的自尊心、自信心。新课程改革倡导发展性评价，因此，教师要用发展的眼光看待每一个学生，发挥评价的激励作用，帮助学生认识自我，建立自信。

一、对小学生数学学习过程的评价

教师对学生学习过程的评价，要根据学习的不同阶段，是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，有集体意识；是否具有学习数学的兴趣；是否具有数学思维过程合理性、灵活性、独立性等，对学生做出及时、准确的评价。

1.合理评价学生的学习情感与态度。对儿童数学学习情感和态度的评价，能积极地发挥评价的激励功能。学生是否具有数学学习兴趣是情感与态度的重要评价标准。课堂上随时根据学生的个性特点，采用激励性语言评价，赏识学生，提高数学学习兴趣；课后发现有学生反复做书上的习题或同桌互相出题练习时，我会及时的表扬，树立榜样，号召其他小朋友也向他们学习。同时开展自评、互评，每周送自己、送他人

一句话，如“今天，我真棒！”“小敏，（本周）你真行！”通过问卷调查，小朋友都对数学都很感兴趣，喜欢上数学课。虽然还有几名小朋友认为数学很难，但仍愿意学数学，参与数学活动。同学们上课前能积极主动地作好课前准备，课堂上能集中注意力，认真倾听老师的讲解和同学的发言，愿意发表自己不同的见解，乐于思考老师或同学提出的问题，参与到小组合作学习中与小朋友交流，认真及时地完成作业，能在他人的帮助下积极主动地参与数学实践活动。课堂评价时以激励性评价为主，采用了自评、互评多种形式作为教师定性评价的依据。

2.恰当评价学生的基础知识和基本技能。注重学生发展进程，加强学生个体过去和现在的比较，通过评价使他们真正体验自己的进步。知识和技能的理解和掌握程度并不是学完相应内容后就能马上达到，允许一部分学生经过一段时间努力，随着知识的积累逐步达到。如教学完锥体的体积时，我采用了这样激励性语言评价，既指出了学习困难学生的不足，又使其看到了自己的进步，帮助其树立了成功的信心。计算评价可以先自评，再同桌互评，检查自评的准确性，这样既锻炼了学生的评价能力，也养成了良好的检查习惯，教师从平时作业了解计算技能的情况，给予定性评价。

3.重视评价学生发现问题、解决问题的能力。根据学生提出问题和解决问题的数量和质量给予定性评价。课堂教学中我以定性评价为主，辅以等级评价的记录，为定性评价提供必要的依据，以此激励学生探索知识的欲望。

二、评价的形式也要多样化，以定性评价为主

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。评价的形式也要多样化，口头问卷、书面考试相结合，课堂观察、作业分析和课后访谈相结合，阶段性评价与终结性评价相结合。课堂观察时，不仅关注学生知识技能的掌握情况，而且更关注学生在其它方面的表现，利用课堂检核表对学生进行系统的观察：当学生在回答提问或进行练习时，及时了解学生学习情况，从而给予鼓励和强化或适当给予指导和矫正；利用课后时间与小朋友交流当天的学习内容，了解学生掌握知识和技能的情况；对学生的课内外作业进行了及时、认真的批改、分析，找出学生知识或技能方面的缺陷，已改进第二天的课堂教学活动。对学生进行终结性评价时，要将书面考试与口头考试、实践操作考试相结合。每次期末前夕，我都会给孩子设置丰富多彩的情景，让孩子口头提出问题和解决问题；分小组进行本期相关技能的实践操作，通过自评、互评、教师评，作出语言评价。

评价结果的表述，不再只是单纯的分数或等级，而是全面地刻画一个学生的学习状况，包括知识、经验、认知特点、思维水平、数学理解、数学才能及其发展过程和数学能力倾向等，它是改进教学的一种参照，也是学生终身学习历程中的一种记载。教师应认真对待，引导学生自己去分析总结，有针对性地指导学生进行富有个性的学习。

在呈现学期期末评价结果时采用定性评价与定量评价相结合，以定性描述为主的方式。提出问题解决问题和实践操作活动采用了等级加评语的方式进行定量与定性相结合的评价。如，在期末实践操作结束时，我送给了小朋友这样的评价“本学期我们学习了收集、整理和表达数据，小朋友通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，他制作的统计图很出色，在这个方面是全班最好的。但他在使用语言解释统计结果有一定困难。继续努力。”学习情感和态度方面采用了评语的方式进行客观公正的定性评价，评语以鼓励为主，关注个体差异，要有较强的针对性，内容具体，尽量使用激励性语言，客观描述学生的情况，充分肯定其进步和发展，并要提出学生存在的不足和具有的潜能，提高学生学习数学的自信心和学习兴趣，明确今后的努力方向，促进学生的进一步发展。学生通过多元化的评价，能及时地把握了自己的发展状态，可以看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。

总之，发展性评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心、自信心，促进学生的全面发展。因此，为推进和开展课程改革，教师必须理解、善待、宽容学生，积极发挥评价的育人功能，帮助他们认识自我、树立自信。