微课在《产品造型与快速制造》课程中的应用

姚念近

(北京信息职业技术学院,北京　100018)



微课在《产品造型与快速制造》课程中的应用

姚念近

(北京信息职业技术学院,北京100018)

[摘要]随着我国高等职业教育课程改革的不断深入，微课作为一种新型的教学手段,已成为教学改革的热点。文章针对高职《产品造型与快速制造》课程的特点,论述了微课在课程教学中的作用和意义,并对微课的制作过程进行了探讨。

[关键词]微课；微课制作；产品造型与快速制造技术

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.168

1微课的定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

2课程的特点与需求

“产品造型与快速制造技术”是北京信息职业技术学院(以下简称“我院”)模具设计与制造专业(快速原型设计方向)的核心技术课，是应用产品造型软件及3D打印设备进行产品造型设计与快速成型制造的课程。该课程以Pro/Engineer软件为造型工具，针对工业产品、电子产品、玩具、日用品进行造型设计，课程采用项目教学形式，围绕核心职业能力的要求，设计了若干任务，要求完成每个任务的零件造型、装配以及零件的3D打印，每个任务下设置了一定的项目，作为完成工作任务的支撑，以保证核心职业能力的实现。

在产品造型与快速制造技术课程教学中，三维造型技术是课程的关键，只有熟练掌握造型软件的各主要特征工具，才能准确地实现产品造型的设计构想，从而完成产品的造型设计。而项目化教学是学生通过完成项目任务“边学边练，边练边学”，以激发学生的学习兴趣和主观能动性，达到锻炼提高三维造型能力的目的。在课程实施过程中我们发现，由于课时较紧，在课程的项目教学中教师通常是结合项目产品造型所涉及的主要特征工具进行讲解，以帮助指导学生完成项目任务。许多学生由于忙于完成项目制作，忽视了细致的理解造型特征工具的应用原理和技术要点，即便是在项目制作过程中，对某些特征造型工具的使用有了一定的认识和了解，能够完成项目造型任务，但是时间一长，就难免遗忘，而当后面遇到实际问题时，就会束手无策。另外，Pro/Engineer作为一个功能强大的三维设计软件，包含了许多造型特征工具，而每个特征工具又各有特点和操作要点，彼此既有联系又有区别，容易为初学者混淆。鉴于这些问题的存在，我们设想如果能结合项目教学制作出若干个微课，针对造型软件几个重要特征工具的原理、技术要点，进行重点讲解，对于学生的复习提高，和全面认识掌握该造型软件一定会有很大帮助，据此我们开始了此课程的微课制作。

3几种主要特征造型工具的微课制作

3.1根据需要确定教学主题

通过对造型软件的技术功能分析，我们选择了10个具有代表性的特征造型工具进行分析讲解。依据微课具有“主题突出、高度聚焦、短小精悍”的特点，在选题时我们注意“小而精”，以10个特征工具的基本原理、操作要点、技术难点等作为微课的主题。

3.2根据主题设计教学方案

教学方案设计是课堂教学的关键，同时也是微课设计制作的关键，如何能在5～10分钟内，做到讲解透彻精练，教学方案设计至关重要，哪些该讲哪些不该讲，先讲什么，后讲什么，需要在微课的教案设计中反复推敲，做到准确把握教学重点难点，站在学生的角度，通过好的策略或创意解决教学中的难点。在编写微课教案时，要注意基于教学设计思想，完全一对一地启惑解惑，能有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案设计中，注意内容上要根据教学方案计划要求只放核心重点的东西，文字、图片、语言上须准确无误，设计要有启发性、悬念性，版面采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然地知道知识点与作者。

另外，要根据教学方案要求，收集有关图片素材并制作二维及三维动画，还要对软件操作过程进行录屏或工作实景拍摄。

3.4微课脚本制作

脚本设计是制作课件的重要环节，目的是将PPT、教师讲解、动画演示录屏演示有机地结合起来。教师利用丰富的教学经验，运用教育学理论和恰当的教学方法，对结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排，其作用相当于影视剧本。

从微课的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行，第一步是文字脚本的创作，文字脚本是由教师自行编写而成。编写文字脚本时，应根据教学主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容,这也就是教学方案设计。第二步是编辑脚本的编写，编辑脚本是在文字脚本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字脚本形象化，而是要在吃透了文字脚本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思，这里也就是我们的微课脚本，它是微课的录制的指导性文件。

3.5微课的录制与视频输出

微课通常利用软件进行视频录制和整合处理，软件主要用到Flash、会声会影、Camtasia Studio等，后期加工完成镜头组接，也就是平时所说的剪辑，就是将PPT、录屏、动画等单独画面按照教学设计方案有逻辑、有构思、有创意、有规律地连贯在一起。另外，就是特效制作，如片头3D特效及镜头的特殊转场效果等，再有就是声音的编辑。

3.6微课开发注意要点

微课最后是以视频形式展现的，一般要注意以下几方面，首先就是微课讲解时，要求声音清晰，抑扬顿挫，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当。另外，就是要求教学内容呈现的画面清晰，镜头衔接的逻辑性好。

4微课教学实施效果

微课程不仅是一种教学工具，更是教师成长的机遇，通过制作微课程，不仅提升了教师信息技术的应用水平，而且教师在不断地反思中提高成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法，从而实现优势互补，资源共享。

我院实行项目化教学，微课的应用对项目制作起到了辅助支撑作用。微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，有针对性地深入学习，利于学生落实重难点知识。避免了往日课堂项目练习后学生似懂非懂吃夹生饭的问题，保证了项目教学的顺利进行。

现代信息技术的不断发展，智能手机、平板电脑、计算机网络技术的普及应用，都为微课提供了更好的平台，微课作为一种新型的教学手段，有效地节约了教学资源，与课堂教学相互补充，有利于学生开展主动学习，为教学改革开辟了新的方向。

参考文献：

[1]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡跃.微课设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2010.

[4]周京平.Pro/Engineer Wildfire 3.0完全自学手册[M].北京：科学出版社，2007.

(上接P167)案例，对比较抽象、深奥的知识进行讲解与说明。可以通过应用案例将学生带入生活，用生活现象来学习数学知识，从而提升学生学习的积极性，并使其能主动积极的对解决问题的方法进行探讨，充分发挥学生的教学主体的作用。通过在大学数学教学中应用具体的案例进行数学教学，不仅可以使学生更加容易理解比较深奥的教学知识内容，也能使学生在实践中遇到问题时，主动积极的应用数学知识来解决问题。[3]同时，该教学方法还可以有效地提高学生的综合分析问题、解决问题的能力。

2.3实施分层教学的方法

因为学生之间存在较大的差异性，因此，在教学的过程中学生的接受能力和领悟能力也存在较大的差异。这就需要教师在教学的过程中，能够坚持因材施教的教学方式，根据学生的实际情况采取不同的教学方法。教师可以根据学生专业不同、学生数学水平的不同，并充分尊重学生的主观意愿，将其进行分层教学。例如，可以将数学基础较好，学习比较热情的学生划分在一起。这样在教学的过程中，教师就可以根据学生的基础水平等多种因素，在数学基础相对较好的班级中适当的加深对知识的挖掘，还可以向学生提出一些比较有深度的问题，也可以给学生布置思考题，这样既可以满足学生的好奇心，又可以对学生的数学能力进行锻炼。相应的，在考试的时候，也可以根据学生的实际情况的不同，设置不同水平的试卷，对学生的能力进行检测。

3结论

在大学数学教学中，确立正确的教学目标，从而不断提高数学教学质量是高校教学中的重要课题。这就要求教师能够在教学的过程中，积极地对教学方法与教学模式进行探索，要在教学中能够积极地应用先进的现代信息技术。这样既能满足学生的需求，激发其学习数学的兴趣，又能满足社会对培养人才的要求，培养出全面发展的，具有较高的综合素质的优质人才。

[1]刘兰冬,阴小波,兰德品.“数值分析”课程中“定理反讲”教学方式探讨[J].科教文汇(下旬刊),2010(9).

[2]宋雯雯.大学数学教学中创新意识的培养[J].中国科教创新导刊,2011(22).

[3]李声锋,张裕生,梅红.将数学建模思想融入《数学分析》课程教学的探索与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版,2011(7).

[作者简介]付云峰(1994—)，女，汉族，黑龙江哈尔滨人，本科，哈尔滨师范大学。研究方向：数学与应用数学。