由“难为”到“善为”

朱伟平

习作教学中，我们常用“巧妇难为无米之炊”这句俗语，来形容学生习作素材匮乏。然而，在平时习作教学中，我却发现另一共性的问题：很多学生的习作选材很好，但就是写不出质量高的习作来。仔细分析，主要原因有三点：一是构思欠佳，即谋篇布局能力较弱。如习作开头结尾的设计、围绕主题的剪裁、过渡烘托与照应等等，学生习作大都是信马由缰，泛泛而谈，写到哪儿算哪儿。二是缺乏细节。习作中记叙的铺开往往重内容的陈述，对人物、事件的描写粗略，以至于人物形象不够鲜明，事件记叙不够具体，留给人的印象也不深刻。三是遣词造句能力不强。缺乏语言的积累，“肚子里没货”。怎样让学生成为“巧妇”，让习作由“难为”走向“善为”？

一、 在学习教材中领悟写法

读写结合是提高学生习作能力非常有效的一条途径。叶圣陶先生在半个多世纪前就提出：“教材无非是个例子。”教材中入选的是一篇篇文质兼美、具有语文教育功能的、典范的文章，教师要深入钻研这一个个“例子”，寻找“读写结合点”，引导学生去鉴赏品味，领悟其中的写作秘妙。

以苏教版小学语文四上《虎门销烟》一文为例，我在深入钻研后发现，本文是一篇指导习作活动、写场面的典型例文：

A. “这一天，天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。” （环境烘托）

B. 文章按“销烟前、销烟时、销烟后”的顺序记叙，有条不紊。（有序记叙）

C. 销烟过程，先“撒盐巴”，再“抛鸦片”，然后“倒生石灰”。（具体描写）

D. “虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！”（点明意义）

联系我们平时的习作《记一次升旗仪式》《记一次拔河比赛》等，就是以场面描写为主的习作。此时，指导学生掌握场面描写的“四要素”：（1） 写一写场面里的环境与景物，烘托心情（操场上的人、物、景）；（2） 分步有序记叙活动过程；（3） 对活动过程进行具体描写，突出活动细节；（4） 文末点明活动的意义。经过这样的写法指导，学生非常轻松地完成了一篇关于活动的习作，并掌握了场面描写的一些写作技巧。

在四年级教材中，我进行了大量的读写结合训练：《李时珍夜宿古寺》中，由“破败的古寺”、文末“山风呼啸、猫头鹰在尖叫”等描写，学习环境烘托的写法，为习作《爬山》补写一段烘托心情的景物描写；《珍珠鸟》《九色鹿》中，由小珍珠鸟以及九色鹿外形的描写，学习摹形状物的写法，写一写小动物的外形；《天鹅的故事》中，由老天鹅破冰与整群天鹅破冰的描写，学习“点面结合”叙事方法，写一写《大扫除》《大课间》；《三顾茅庐》中，由张飞鲁莽急躁的语言描写与刘备诚心求贤的动作描写，学习侧面描写与正面描写的方法，写一写《我的同学》，把自己写进去进行侧面烘托……通过多篇例文的反复训练，学生不仅提高了文学鉴赏能力，习作水平也有明显提升。

二、 在优秀习作中揣摩技巧

我曾让学生用“采蜜集”专门采集习作开头、结尾、外貌描写、心理描写、神态描写、语言描写、动作描写等等，通过分类讲评，使学生悟出写作技巧。譬如习作开头的方法有：总起开头法、抒情开头法、倒叙法、环境烘托法、先声夺人法、类比开头法等等；又如结尾的方法有：抒情式结尾、点题式结尾、修辞式结尾、环境烘托式结尾、意味深长式结尾等等。

再以心理描写的指导为例，学生采集了各种心理描写的片段，我引导他们梳理出心理描写的几种方法，如描写考试考砸后的紧张难过心理：

A. “我心里不停念叨着：老天呀，请保佑我吧！我以后再也不沉迷于电视和游戏了。老师呀，请手下留情，我以后一定专心听讲，不讲闲话，认真复习，千万别让我丢人现眼……”

——内心独白式。常用“我心里不停念叨着”“我心中在默默地念着……”等句引出来。

B. “老师在发试卷了，我紧张得手心直冒冷汗，脸上一阵阵发烫，心跳加速。我低着头，恨不得把头钻进课桌肚里。试卷发下来了，我不敢正视，但‘丑媳妇终究要见公婆，我只好眯起眼，留一条眼缝，哆嗦着翻开试卷的一角，呀，82！顿时大脑‘轰的一声，一片空白。”

——神态动作式。描摹自己的神态、动作，表现出内心的变化。

C. “看着这试卷上满满的红叉，我浑身冰冷。这些密密的红叉仿佛变成了一张巨大的网向我卷来，使我不能呼吸。闭上眼，我仿佛看到了爸爸睁着血红的眼睛，妈妈坐在椅子上唉声叹气欲哭无泪，我仿佛看到了我的竞争对手们那讥讽的眼神……”

——联想幻想式。常用“我眼前仿佛出现了……”引出来。

学生掌握了心理描写的几种技巧，在习作中尝试运用，效果明显。向优秀的习作借鉴遣词造句、谋篇布局的技巧，学生习作能力的提高会事半功倍。

三、 在课外阅读中内化语言

缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，少有灵气。让学生进行长久的、大量的课外阅读，从书中找养料，在潜移默化中受到文学的熏陶，从模仿起步，慢慢提高写作水平，不失为一条途径。因此，让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。

我曾布置三年级学生写一组表现亲情的习作，一位学生的习作《奶奶，我爱您》中有这样几句：“奶奶，在您眼中，我那么幼嫩，好像一粒包裹在豆荚中的青蜿豆。您生怕任何一点儿轻微的碰撞，将我稚弱的生命擦伤。……”对于三年级的学生，我惊讶于这句子的水准，特地询问该生，原来我班近阶段课外阅读主题为毕淑敏系列散文，该生阅读了《孩子，我为什么打你》一文，将其中的句子活学活用，恰到好处地抒发了真情实感，使习作更富意味和美感。可见，课外阅读丰富了学生的语言积累。

通过大量的课外阅读，促进习作能力的提升，需要教师做“有心人”：

1. 给学生一个展示课外阅读成果的舞台。在班上，学生最喜欢的就是“课前三分钟交流”。平时，学生在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段，记录在“采蜜集”笔记本上，或是做成读书卡片。每堂语文课前的三分钟，就是“小型阅读交流会”，在精彩交流中，有诵读精美语段的，有朗诵古典诗文的，有交流读书感悟收获的，有讲精彩故事的……除了课前三分钟交流外，我们还开展了形式多样的活动，如读书故事会、人物评论会、佳作欣赏会、读书知识竞赛、美文诵读比赛等。给学生一个展示课外阅读成果的舞台，使学生在阅读积累中获得成就感、满足感，把阅读积累当成一种乐趣。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是同学们的心声。

2. 给学生搭建一座联结“读”与“写”的桥梁。丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的材料。要使阅读得到升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头记录出来。譬如可以结合课文推荐学生延伸阅读，并指导练笔。如在学习《三顾茅庐》时，我让学生提前几周阅读《三国演义》，并让学生写一写“你心目中敬佩的英雄”。有位学生写了篇题为《谁是谁的“粉丝”？》的习作。原来，当他读到书中曹操赞关羽说：“谁敢横刀立马，唯我关大将军”时，想起了毛主席“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”的句子，原来，毛主席是借用了三国英豪曹操的话，毛主席还是曹操的“粉丝”呢！看来，同学们读书是渐入佳境了。

3. 从互评互改中取长补短。学生互评互改习作，实现了角色转换，学生以“教师”身份来评改他人的习作，获得一种光荣感、使命感，习作兴趣会更浓，习作心理会更积极向上。不仅如此，互评互改习作，为学生之间提供了相互交流、相互借鉴、拓宽视野、取长补短的平台。在这平台上，从眉批到总批，从字词运用的正确到主题鲜明、重点突出、详略得当、描写具体、开头结尾、过渡照应等等方面的技巧，均在学生眼前笔下。学生耳濡目染，时间长了，次数多了，必然引起习作能力的质变。诚如古人所言：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”评改的是他人的习作，提高的是自身的水平。

当然，互评互改习作，需要教师精心指导，由易到难，由浅入深，循序渐进。三四年级可以重点评改字、词、句、标点的准确，字迹的工整，记叙的有序与具体，适当的细节描写等等；五六年级则拓展到主题的鲜明、立意的深度、选材的典型、详略的得当、语言的修饰表现等更多的写作技巧。这样长期坚持不懈地训练，就能逐步实现质变，习作能力得以明显提升。

（作者单位：宜兴市湖滨实验学校）