让书法课洋溢“书法味”

蔡艳

书法是我国文化的精髓，涵盖了中国人特有的认知特点和思维方式，传承了博大精深的中国文化。如今，书法课已纳入中小学课程，如何让书法课洋溢浓浓的“书法味”，作为江苏省书法特色学校的教师，通过实践有一些浅见。

一、 明确书法教学的主体——儿童

面对小学生，书法课的设计首先要明确教学的核心——以儿童为本位，顺应儿童的学习规律。教师要充分发掘汉字本身音形义的特点，通过画一画、摆一摆、比一比等儿童易接受的方法，用图画、游戏、儿歌等形式，更多地调动学生原有的生活经验，激发其学习书法的兴趣。如“点”的教学，从形状入手，出示一瓣蒜，让学生体会点的形态；再观察“雨”字，看真实的雨，将生活中蹦蹦跳跳的雨点儿与“雨”字中变化的四个“点”相联系，体会不同形态的点，让“雨”字充满了现实生活中的灵动。

二、 突破书法教学的核心——笔法

书法在于习得。习，主要是把握用笔，就是笔法。在小学书法教学中，基础笔画的笔法指导是教学的核心内容。以点的教学为例，“永”字八法中称“点”为“侧”，意味深远；篆书、汉隶中“点”皆“正”而不“侧”；到了楷书“点”变“正”为“侧”，开启了点画新趋势。“侧”指“侧下其笔”，是为了能够最大限度地发挥“惟笔软则奇怪生”的“造妙”功能。王羲之说：“倘一点失所，若美人之病一目。”孙过庭说：“一点成一字之规，一字乃终篇之准。”由此可见，一“点”是来不得马虎的。那么，我们在教学中对于“点”的运笔指导就极为关键，从开始起就要将“点”的运笔法则讲解清楚，同时通过教师示范、学生实践练习，让学生一步一步地掌握“点”的运笔，让“点”充分发挥它灵动多变的特点。

“点”的笔法指导教学如图所示，需要认真指导，体悟“侧”的精髓。

1. “逆入平出”“万毫齐力”。起笔用逆锋，是为了取逆势，是在行笔前使笔锋有转折；有转折，笔锋就能铺开，就能着力，而且均衡；笔锋能均衡着力，行笔也就能与纸产生摩擦，就能有涩势，笔就能被掌控，就能稳稳当当地“为我所用”；反之，就是“我为笔所用”。

2. 行笔注重落笔轻，着纸重，取势远，出锋急。

3. 回锋收笔，藏头护尾，使劲力内含。

三、 扣住书法教学的灵魂——艺术

书法艺术的体悟是书法教学的灵魂。一些书法教师主要由语文教师担任，不少语文教师认为书法课就是原来的写字课，其实不然，从汉字历史的发展看，书法与写字同根同源，都是实用与审美的统一，但是又有区别：看清楚、正确、快捷、明白易懂，便于交流，是写字发展的趋势；而书法是形、意、神整合一体的，书写者需要通过笔道，把自己充盈的内心情感和审美意趣传达出来，使观赏者从富于张力的书法艺术于意象中获得感悟或感染。前者追求的是实用的美、大众的美，后者追求的是跳跃，飞动、神采、个性的美。

1. 重变势——体悟书法的灵动多变。以“点”的教学为例，我们出示“求”字，让学生领悟“点”势不同则形不同。一个笔画在一个字中有不同的势，侧点、平点、垂点、撇点、挑点，俯仰顾盼，上下呼应。再出示“求、雨、受、粒、默、法”等字，让学生体悟“点”除了因势形异外，还有许多种组合，这些组合往往使一个字多姿多彩。 “雨”字的两对点，左右相对，上下呼应，有背有向，向中心点聚攒；“粒”字左右点互相呼应；“默”字的横四点气息相通。可见，充分领略“点”的书法丰富多彩的艺术特征，能为学生掌握书法艺术，欣赏书法艺术打下基础。

2. 重书家——培养书法欣赏和创作能力。书法本就是百家争鸣，百花争艳。作为书法课的教学，选用一家，博采多人，才能将书法课上出书法味。以小学的楷书为例，楷书四大家，认识一家，同时欣赏多家，有利于学生书法欣赏能力的提升和创造力的生成，同时，书法本是个性的表达，也应该尊重学生的个性选择。仍以“点”的教学为例，同时出现楷书四大家含“点”的作品，让学生欣赏，引导学生领会：欧体“点”画转折处方多圆少，显得刚劲挺拔，清雅秀丽，规矩端正；颜体的“点”显得浑圆饱满，并且笔画多向，字体显得端庄大方；柳体的“点”呈斗行，折笔棱角十分鲜明，显得刚健有力；赵体的“点”有行书的笔意，点画圆秀，多前后呼应，笔意相连。

3. 重品式——形成完整的书法作品。书法的艺术表现在不同的书法品式。不同的品式表达不同的含义，用在不同的场所，此外落款和印章也有一定的艺术形式。这一切让本就变化无穷的书法更加富有魅力。书法课，不仅教学基本笔画，指导用笔，在书法形式上也要注意指导，穿插一些作品创作的练习，建立各式各样的书法作品展现平台，注重激励，能大大地增强学生的作品意识，提高学生学练书法的兴趣。

四、 夯实书法教学的基础——习惯

书法是一门需要修炼的艺术，严格的技能训练和良好的习惯培养，是落实书法教育的关键环节。如学生的坐姿、握笔的训练，是达成教学成败的关键。我校在每天20分钟的书法练习前，必有书法准备时间，在悠扬的古乐中，通过齐诵口诀，强化学生的书法用具的摆放和握笔坐姿习惯，提醒学生每当提笔时，心要静，物有序，身要正。将握笔坐姿纳入语文教学的考核，促进学生良好书法习惯的习得。书法课堂上，这些习惯的培养与训练要始终贯穿其中，时时关注，课课训练。最终，让学生养成良好的书写习惯，形成书法教学的坚实保障。

（作者单位：镇江市桃花坞小学）