角色扮演和头脑风暴标签：生生关系、游戏案例

编译 / 简·尼尔森 埃德里安·加西亚

有一天，两个9年级的女孩在学校餐厅里大吵了一架。一个女孩指责另一个女孩在排队买饭时推她；而另一个女孩否认自己这么做过。

在午餐后回教室的路上，她们非常生气，那个被推的女孩威胁说放学后要“教训”另一个女孩，彻底解决这个问题。老师不确定该如何处理这起冲突。有人告诉过她在讨论问题之前要有一个冷静期，但是，她决定立刻召开次临时班会。她建议学生们在班会上角色扮演餐厅里发生的事情。她让看到当时情形的学生作为志愿者来描述当时的情形，以便能够真实地扮演。

在听描述的过程中，学生们意识到，那个抱怨自己被推了的女孩错了。实际上是她最好的朋友——当时站在被她指责的那个女孩的后面推了她，那个抱怨的女孩角色扮演了“推人者”，被指责的女孩角色扮演了“被推者”。

角色扮演能够帮助学生们和老师从一个新的视角看待一个情形，很快，教室里的每个人都大笑了起来。有时候，就像这件事一样，他们会看到其中的幽默。另一些时候，他们会看到一种情形表面上似乎很幽默，但实际上对每个人来说都并不好笑。在任何情况下，角色扮演都能提供有助于每个人看清事情全貌的信息。

在另一个例子中，一个女孩对一个在自助餐厅里朝她扔食物的男孩很生气。她把这件事写到了班会议程上。当学生们角色扮演这个情景时，他们都喜欢扮演扔食物的角色。随后，他们被问到了有什么想法、感受和决定。那个扮演扔食物的男孩说扔食物很好玩，并且他感觉很好，因为大家都注意到了他。那个扮演被扔食物的女孩，感到很生气、很尴尬，再也不想去自助餐厅了。那些角色扮演餐厅中旁观者的同学说，他们感觉既好玩又可怕。有些人害怕自己可能会陷入麻烦，并希望有个成年人能做些什么。那个扔食物的学生很惊讶自己让一些人感到害怕。

从这些例子我们可以知道，角色扮演有三个主要好处：1.很好玩。大多数孩子都喜欢角色扮演，并且想一遍又一遍地做——特别是当他们扮演老师的时候。2.角色扮演能增进对问题的认识和理解。3.角色扮演能起到与冷静期相同的作用，随着孩子们开始开心地进行角色扮演，他们的愤怒就会减轻。

活动：角色扮演

目的

学习角色扮演，这是一项可以提高解决问题效率的技能。

说明

角色扮演给了学生们一个站在他人角度，以增进对问题的理解的机会。

步骤

1.选择一个问题，比如插队、骂人或迟到。

2.在开始角色扮演之前，要问有多少学生以前做过角色扮演。要指出，角色扮演就像演一场戏一样，学生们要假扮成参与解决问题的人。

3.和学生们玩一个猜猜看的游戏，看他们能否猜出角色扮演的两个秘密准则。要说：“我心里有角色扮演的两个秘密准则。谁想猜猜它们是什么？”学生们会做出各种猜测，比如“倾听”、“轮流”、“按老师说的做”以及“说话声音要柔和”。要认可孩子们的猜测，说：“这都是好主意，我们都要用到。然而，我想的两个秘密准则，第一是夸张；第二是要好玩儿。”学生们几乎永远都猜不到会有一个准则是必须要好玩儿。通过猜猜看游戏，学生们在解决问题的过程中会更投入，而你会了解他们的更多想法。对于年龄小的学生来说，你或许需要解释一下“夸张”的含义。

说明：对于有些学生来讲，你可能需要让他们别担心自己扮演得是否完美。要向学生解释，作为更快地说明生活体验的一种方式，如果角色扮演时行为夸张，每个人学到的都将更多。要提醒学生们，角色扮演是一个学习和相互帮助的机会，而不是对完美的一次测验。

4.邀请学生们帮助你设置角色扮演的情形。要一起想象并描述足够详细的故事情节，以便每个人都知道如何角色扮演不同角色。为了让学生们想出更多细节，老师需要问下面这样一些问题：发生了什么？然后发生了什么事？遇到问题的这个人做了什么？其他人做了什么？每个人都说了什么？其他人都做了什么和说了什么？

5.一旦问题被描述出来，就让学生们把他们自己想象成电影；导演让他们想出需要多少角色来表演这个场景。在黑板上列出所有角色。

6.根据上面的描述，仔细检查一下每个角色的台词以及要表演的动作。让几个志愿者扮演各个角色。让那些在现实生活中有问题的学生（比如骂人的学生）扮演相反的角色（比如被骂的人），通常都会有很好的效果。或者，你可以选择让在现实生活中遇到问题的学生作为观众，观看其他同学做角色扮演。

7.让做角色扮演的同学在大家围成的圆圈中表演，并要提醒：他们不用担心表演得对不对。要让在实际中遇到问题（比如骂人者）的学生先扮演对方（即被骂的人），这会给学生们提供体验对方处境的机会。

说明：一次角色扮演不必持续很长时间。有些可能仅需一两分钟。做角色扮演的学生会很快进入自己扮演的角色，并产生同样的感受和认知。在做过一次扮演后，如果需要做出一些改变以使扮演更准确，就让学生们再演一次。大多数学生都喜爱角色扮演，有时候他们会恳求一次又一次地扮演一个场景。他们从来不会厌倦扮演老师，或者看着老师扮演一名学生。

8.在角色扮演之后，问扮演者从自己扮演的角色中产生了什么想法、感受，学到了什么或做出了什么决定。

说明：让学生们在每次角色扮演后表达出他们的想法，以便他们能更深入地理解所发生的事情是很重要的。例如，如果老师通过惩罚骂人的学生进行干预，这种做法可能会制止骂人行为，并似乎解决了问题，但是，那个扮演受到惩罚的学生的扮演者可能会认定“我是个坏人”，或者“我以后要扳平”。当你问学生们从角色扮演中学到了什么时，他们可能会意识到自己学到的是责备和挑毛病，而不是理解和解决问题。处理学生们的回应，能够帮助他们找到能带来有益的、具有长期效果的解决问题的办法。

在角色扮演过一起问题事件后，学生们应该做一做头脑风暴，以便在短时间内想出尽可能多的解决方案。在随后的头脑风暴活动中，你也许想用之前教学生们做角色扮演时的同一个情形，这在我的班级也同样奏效。

我教的是一个一、二年级的混合班。班会不断地向我显现着其神奇之处。尽管学生们往往会选择解决班会议程上的问题，但昨天我们班一个一年级的学生选择了让同学们对他提出的问题进行“讨论而不解决”。这个问题是与大孩子拿小孩子们的挖掘棍有关的。

在发言棒绕着圆圈传递的过程中，我真正感觉到了“讨论而不解决”的魔力。那个将该问题写进班会议程的学生，本来希望其他同学能做出一种报复式的反应，但是，其他学生解释了大孩子们的看法，以及他们需要用挖掘棍来建造他们的草皮城堡。然而，也有一些学生提出，年龄大的学生垄断建造城堡的各种材料（干草、土块和棍子）是不公平的。学生们提出了各种可能的解决办法，包括一个孩子说年龄小的学生可以搭人梯去够放在树上的他们够不到的一根挖掘棍；另一个孩子建议去告诉大人。其他孩子警告说，报复可能不太管用，因为这会导致更多的问题。

我坐在那里听着学生们的发言，对孩子们能这样彻底地讨论问题感到很震惊。他们提出了那么多原本我想说的观点。我非常高兴自己一直没有多说，而是主要促进他们的讨论。这次经历使我更加信任班会和我的学生们了。

活动：头脑风暴

目的

搜集解决问题的主意，并且不做评判和分析。

说明

当学生们知道他们可以表达观点而不受评判时，在他们参与讨论时就可以自由地发表更多意见，而不是因为害怕出丑而采取谨慎态度。

步骤

1.运用角色扮演过的情形（插队、骂人或迟到）。

2.向学生们解释，头脑风暴是一个让他们在短时间内想出尽可能多的主意或解决方案的过程。要告诉他们，在做头脑风暴时，他们可以先想些傻傻的或不寻常的主意，以开启创意之泉。傻傻的主意常常会带来可行的主意。

3.将学生们的主意写在黑板上或一张大纸上。在他们提出这些主意时，不要分析、讨论或批评这些主意，只需把它们写下来，即使那些不真正管用的主意也一样。这些主意只是建议，每个主意都是重要的，所以要把它们都记下来。

4.当头脑风暴结束时，你就有了一个可能的解决方案的清单。

有此学生会运用头脑风暴的时间来出洋相或捣乱，以寻求过度关注。如果你把他们的主意写下来，不作评论也不带情绪，你就可以消除他们的企图。

有一天，在做头脑风暴时，有个学生建议的解决方案是“冲他们大声吼”。老师没有理会这个建议，也没有将其写下来。这个学生把她的建议又说了一遍，然后用越来越大的声音不断地重复自己的建议，直到班会被扰乱。如果这位老师一开始就立刻写下这个建议，这个学生或许就不会这样做了。

在另一次头脑风暴过程中，有个学生建议把一个同学绑在他的课桌上。老师一个字也没说就把这个建议写了下来，然后就继续写下一个同学的建议了。这个学生看上去有点儿泄气，因为他的话没有像以往那样使他得到负面关注。当捣蛋的学生得不到通常的回应时，不良行为常常就会停止。

一旦学生们完成头脑风暴，你就可以让他们将不尊重的建议从可能的解决方案清单中删除。另一种方法，是看看如果将所有的建议都保留下来会发生什么情况，因为学生们很少会选择那些不尊重人的建议。学生们不可思议地擅长于选择那些最有帮助的建议。